摘 要：誦讀教學不論是過去還是現(xiàn)在乃至將來，都是語文課堂教學的重要一環(huán)。語文教師應該培養(yǎng)學生的誦讀意識，激發(fā)學生的誦讀興趣，養(yǎng)成誦讀良好習慣。

關鍵詞：誦讀意識；誦讀興趣；誦讀指導

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-06-12

作者簡介：彭程柑（1962—），男，藍山縣職業(yè)中等專業(yè)學校教師，一級教師，本科。

誦讀教學是語文教學中從古至今一直沿用的一種傳統(tǒng)教學，是一門古老但仍具活力的教學藝術。古人說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！边@是古人對誦讀教學作用的高度肯定。當前正值課改浪潮洶涌澎湃之際，語文課堂教學是否仍需要誦讀教學呢？回答是肯定的。誦讀有助于學生強化記憶，加深對文章的理解；有利于學生陶冶情操，感悟人生真諦。

一、培養(yǎng)學生的誦讀意識，激發(fā)學生誦讀的興趣

誦讀教學，首先就是要培養(yǎng)學生的誦讀意識。為此，教師要讓學生明白：誦讀是理解課文內(nèi)容的“金鑰匙”，是增強語言運用能力的“仙靈丹”；要學好語文，頭腦里必須有誦讀的意識。同時，誦讀的興趣也至關重要。為什么眼下有的學生總覺得讀課文味同嚼蠟？那是因為他們對誦讀課文不感興趣，不會品味和欣賞課文。激發(fā)學生誦讀興趣的策略是多方面的，而創(chuàng)設情境最能激發(fā)學生的誦讀興趣。角色扮演也是激發(fā)學生誦讀興趣的好方法。筆者在教《雷雨》時，讓學生分別扮演周樸園、梅侍萍、魯大海、周萍、周沖等人，學生誦讀起來興趣大增。另外，教師制定一些激勵機制，多開展一些誦讀活動，對激發(fā)學生的誦讀興趣也大有裨益。

二、重視誦讀指導，做好誦讀示范

誦讀指導，首先要指導學生明確誦讀的目的。每次朗讀都要有目的、有要求，讓學生誦有所得，讀有所悟。其次，要指導學生誦讀技巧。教師要指導學生把握語速、語氣、語調(diào)、情感等引導學生思考。什么情境下該輕、該重、該緩、該急，或抑、或揚、或頓、或挫，讓學生掌握誦讀的一般規(guī)律。然后，教師指導學生選用恰當?shù)恼b讀形式，對是“齊讀”還是“分角色讀”等，要以文章的內(nèi)容和教學目的而定。最后，指導學生讀出文章的思想情感。思想感情是一篇文章的靈魂，文章蘊涵的情感決定著朗讀的基調(diào)、語調(diào)的輕重、抑揚和舒緩的變化。讀毛澤東的《沁園春·雪》應充分體現(xiàn)出豪放之情；讀柳永的《雨霖鈴》，應盡量表現(xiàn)出凄婉之情。誦讀者只有領會了“情”，才能讀出“情”，才會達到聲情并茂的誦讀效果。因此，教師要在幫助學生理解文本和把握情感上下功夫。

要提高學生的誦讀水平，示范誦讀十分重要。教師要根據(jù)文學的審美特性，通過對語言文字的反復誦讀，將文學作品中具體生動的形象滲入學生的心靈，使學生在一種沁人肺腑的情感陶冶中受到潛移默化的審美教育。教師通過鏗鏘有力、清楚圓潤、抑揚頓挫、飽含感情的語言誦讀，把學生帶入一種充滿情趣的藝術境地，從而受到藝術的熏陶和感染。技巧成功的范讀能收到直觀、生動、形象、感人的效果，可以幫助學生正音，明確詞義和了解詞的感情色彩，以激發(fā)學習語文的興趣。因此，筆者在教學中很重視發(fā)揮范讀的作用。如筆者在范讀李白《將進酒》一文時，主要抓住詩歌由悲而歡、由歡轉(zhuǎn)憤、由憤至狂的感情變化，誦讀注重體現(xiàn)時悲、時歡、時憤、時狂的情態(tài)，字里行間流露出一種狂歌痛飲、狂放不羈的憤激之情，給學生以感染力。

三、誦讀要體現(xiàn)層次性和循序漸進的原則，切莫操之過急

做任何事情都不可能一蹴而就，都有個過程。誦讀課文也是如此。誦讀是師生共同參與的雙邊活動，教師要針對誦讀材料的特點，確定誦讀目標，選擇恰當?shù)恼b讀方法，安排合理的誦讀順序，營造良好的誦讀氣氛。我把誦讀分為初讀、再讀、精讀三個層次。

在初讀課文這個層次，目的是讓學生能讀準字音、正確誦讀，再讀時能流利誦讀。在精讀課文這個層面上，則應讀出感情。我教《將進酒》，初讀時讓學生讀準諸如“將”“恣”“謔”等字的讀音，再讀時讀準音節(jié)停頓、流利誦讀，精讀時讀懂內(nèi)容，讓學生讀出“悲—歡—憤—狂”的感情變化。這是一個漸進的過程，體現(xiàn)了誦讀的層次性和循序漸進的原則。

四、變換誦讀形式，注重誦讀評價

精彩源自變化多端。誦讀的形式如一味采用“一人讀”獲“齊讀”的形式，課堂教學就會乏味。在語文課堂教學中，教師如采用“領讀”“分角色讀”“競賽讀”“配樂讀”等多種形式，可引起學生誦讀的興趣與熱情。只有采用不拘一格、靈活多樣的誦讀形式，才能激發(fā)學生的誦讀興趣，提高誦讀質(zhì)量。學生的好勝心較強，采用“競賽讀”的形式，不但能激發(fā)他們的閱讀興趣和熱情，還能激發(fā)他們精益求精、不斷進取的精神。正確、中肯的評價，能讓學生發(fā)揚優(yōu)點，克服不足，從而讓學生從誦讀中學會誦讀。同時，教師的評價還應有激勵性。富有激勵性的評價會激勵學生以更大的熱情、更大的興致，更加努力地去誦讀課文。

參考文獻：

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