魯飛

2018年暑假，我校組織53名教師赴北京師范大學(xué)開展了為期一周以“生涯教育”為主題的系列研修活動(dòng)。這次研修活動(dòng)內(nèi)容與新高考改革方向相適應(yīng)，以講座和工作坊相結(jié)合的方式展開，課堂氣氛活躍，讓人受益匪淺。于我而言，這7天的學(xué)習(xí)為我打開了一扇新的窗戶———讓我接觸到了生涯教育這個(gè)領(lǐng)域。聯(lián)系平日的教學(xué)實(shí)踐，生涯教育令我感觸頗多。

一、學(xué)校生涯教育的本質(zhì)

學(xué)校生涯教育是一個(gè)“舶來品”，對(duì)我來說也是個(gè)陌生的名詞，但在整個(gè)研修學(xué)習(xí)的過程中，我一直在思考，生涯教育是不是在做德育工作呢？

學(xué)校生涯教育是指教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我探索和環(huán)境探索，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生自主選擇適合自己的學(xué)科專業(yè)，并有效規(guī)劃和管理自己的學(xué)業(yè)和生活。它面向大多數(shù)學(xué)生，旨在運(yùn)用系統(tǒng)的課程喚醒學(xué)生的生涯意識(shí)，并指導(dǎo)學(xué)生理性地做出生涯決策。通俗地說，學(xué)校生涯教育就是要讓學(xué)生想清楚未來的目標(biāo)，了解為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)自身該做的準(zhǔn)備，并付諸行動(dòng)。

不過，對(duì)于中學(xué)生這一群體來說，目標(biāo)明確且行為堅(jiān)定的，仍然只是很少一部分，大多數(shù)學(xué)生都處在迷茫期。

在學(xué)習(xí)生涯教育相關(guān)課程后，我了解到這種“漫無目的”的迷茫期是教育有所缺失造成的。所以，面向中學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)的生涯教育非常必要，這將有利于學(xué)生了解自己的性格、興趣、能力和價(jià)值觀，樹立明確目標(biāo)，朝著自己制定的個(gè)性化發(fā)展方向前行。

當(dāng)學(xué)生知道自己為什么要在學(xué)校里學(xué)習(xí)、該學(xué)些什么內(nèi)容、每個(gè)階段該怎樣開展學(xué)習(xí)、平時(shí)應(yīng)培養(yǎng)哪些能力后，我相信他們將不再漫無目的。這一點(diǎn)恰恰和德育的目標(biāo)一致。所以從本質(zhì)上說，學(xué)校生涯教育也是德育教育的組成部分。

二、學(xué)校生涯教育的重要性

首先，學(xué)校生涯教育與新高考改革的功能相契合?！?018年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱》明確指出，高考的核心功能是立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)。然而，現(xiàn)階段的教育讓大多數(shù)學(xué)生的興趣與生活、學(xué)習(xí)之間出現(xiàn)偏差，影響了他們?nèi)粘W(xué)習(xí)的積極性，并最終影響到學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展。據(jù)此分析，生涯教育極為重要。學(xué)?？梢越柚慕逃?，以系統(tǒng)的方式讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自己，明確自己的發(fā)展方向，從而產(chǎn)生源源不斷的動(dòng)力，最終獲得更加廣闊的發(fā)展空間。

其次，學(xué)校生涯教育符合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要。現(xiàn)在有很多孩子沒有目標(biāo)，沒有方向，不是他們沒有自己的興趣，而是在成長(zhǎng)期中發(fā)現(xiàn)興趣和探索興趣的環(huán)節(jié)缺失所導(dǎo)致的。很多時(shí)候，學(xué)生的某一興趣往往會(huì)成為該學(xué)生未來發(fā)展的最大可能。現(xiàn)在，當(dāng)我們看到一些孩子沉迷于手機(jī)游戲、網(wǎng)絡(luò)游戲，總是痛心疾首，個(gè)別家長(zhǎng)甚至?xí)扇?qiáng)制行為禁止孩子玩游戲，進(jìn)而釀成悲劇。當(dāng)我們追本溯源去追問，學(xué)生為什么會(huì)熱衷于游戲，為什么會(huì)缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和興趣？從某種程度上來說，這是他們興趣期缺失造成的。

霍蘭德職業(yè)興趣理論中提到：“興趣是人們活動(dòng)的巨大動(dòng)力，凡是具有興趣的活動(dòng)，都可以提高人們的積極性，促使人們積極地、愉快地從事該活動(dòng)?！钡牵?dāng)我們問學(xué)生有何興趣時(shí)，他們的回答往往都是些諸如吃、睡、游戲的事，這些事情嚴(yán)格意義上來說只是他們的愛好，還談不上興趣。教師需要做的，就是通過系統(tǒng)的生涯教育體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生更清晰地了解自己，發(fā)現(xiàn)自己的興趣，知道自己適合干什么，知道自己將來想干什么、能干什么。彌補(bǔ)興趣期的缺失，才能更好地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

三、開展生涯教育的有效路徑

作為一名班主任，我曾經(jīng)實(shí)踐過如“我的大學(xué)我的夢(mèng)”“時(shí)間管理”“認(rèn)識(shí)自我”等與學(xué)校生涯教育有關(guān)的主題班會(huì)。剛剛開完主題班會(huì)的時(shí)候，學(xué)生主動(dòng)性和積極性還比較強(qiáng)，但我發(fā)現(xiàn)這種效果不能對(duì)他們產(chǎn)生持久的影響和持續(xù)的動(dòng)力。心理學(xué)家認(rèn)為，單一的外部刺激活動(dòng)難以對(duì)人產(chǎn)生持久的影響，難以產(chǎn)生持續(xù)的內(nèi)驅(qū)力，而系統(tǒng)的外部刺激活動(dòng)更容易加深自我認(rèn)知產(chǎn)生自我效能感，最終喚醒自我產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力。

回顧自己以前所組織的這些主題班會(huì)，都過于零散、碎片化，不成系統(tǒng)，也缺乏生涯教育的理論支撐，沒有讓學(xué)生將真實(shí)生活和職業(yè)體驗(yàn)的活動(dòng)相關(guān)聯(lián)，所以效果一直不太好。因此，我認(rèn)為在開展生涯教育系列主題班會(huì)之前，一定要有長(zhǎng)遠(yuǎn)且科學(xué)的規(guī)劃。

比如，可以圍繞學(xué)校生涯教育找到相關(guān)子課題，并按照先后順序列入規(guī)劃。一般來說，按照“自我認(rèn)知———職業(yè)認(rèn)知（職業(yè)探索）———目標(biāo)規(guī)劃———選擇與抉擇”的順序進(jìn)行組織策劃，而每個(gè)子課題又可以具體細(xì)分，如自我認(rèn)知，即為認(rèn)識(shí)自己的價(jià)值觀、能力、探索興趣等，可以通過開展一些體驗(yàn)活動(dòng)讓學(xué)生科學(xué)、客觀地了解自己。

又比如，主題班會(huì)的開展一定要以學(xué)生為主體，切忌老師過度引導(dǎo)，要讓學(xué)生能自主地參與并獲得真實(shí)的自我反饋，才能觸及到孩子的內(nèi)心深處。我曾經(jīng)開過一節(jié)“失敗”的班會(huì)，主題是“我的大學(xué)我的夢(mèng)”。一個(gè)學(xué)生說想考土木工程專業(yè)，我立即向他潑了“冷水”：“該專業(yè)的職業(yè)方向是全國(guó)各地到處跑著搞工程，你確定你能適應(yīng)嗎？”該生隨即非常沮喪?，F(xiàn)在想想，這便是對(duì)于學(xué)生職業(yè)探索的一種干預(yù)，教師不應(yīng)該將自己的價(jià)值觀強(qiáng)加于學(xué)生，應(yīng)該讓學(xué)生自己去體驗(yàn)判斷是否適合自己。我們一句干預(yù)的話，就有可能毀掉一個(gè)未來的工程師或建筑師。

（作者單位：長(zhǎng)沙縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)）