欒建勇

(泰州市高港實驗學校 江蘇泰州 225300)

地理空間能力是地理學科的重要能力之一，指借助想象將事物在頭腦虛擬空間中進行定位的高級思考能力。眾所周知，初中地理涉及較多地理空間知識，做好初中生地理空間能力培養(yǎng)，有助于學生構建知識與空間的聯(lián)系，加深學生對所學知識印象的同時，進一步深化初中地理知識的理解，為其靈活應用奠定基礎，因此，初中地理教學實踐中，教師應改變以往只注重知識講解的做法，將學生地理空間能力的培養(yǎng)納入教學的重要內(nèi)容，認真落實。

一、做好充分的授課準備

在初中地理教學中培養(yǎng)學生的地理空間能力是一個緩慢的過程，需要教師從心理上加強重視，在行動上有所準備。實踐表明，為獲得預期教學效果，教師應做好充分的備課準備，注重以下內(nèi)容的落實，可獲得良好效果。一方面，以學期為單位，明確初中地理整體教學目標，做好教學內(nèi)容分析，制定詳細的地理空間能力培養(yǎng)的教學目標與計劃，根據(jù)每學期課時安排，按部就班的開展教學工作。另一方面，課前圍繞教學內(nèi)容積極準備所用素材，包括各種地圖、地球儀、地形圖等，講解地理理論知識時，將素材展示給學生，給學生視覺上的刺激，有針對性地將學生向空間方面引導，逐漸培養(yǎng)空間意識。

例如，在講解“地球的公轉”知識時，教師準備太陽、地球儀模型。在課堂上動態(tài)演示給學生觀看，使學生在空間上確定太陽和地球的位置，真正理解地球繞太陽自西向東公轉，明確地球公轉周期為一年這一重要知識。同時，為進一步加深學生印象，可要求學生兩人一組，使用準備好的模型進行“地球公轉”模擬。通過動態(tài)模擬，學生更加清晰地看到地球圍繞太陽公轉的過程中地球自身也在自轉。

二、積極創(chuàng)建空間情境

初中生接觸的空間知識較少，空間想象能力較差，不利于地理空間想象能力的提升。鑒于此，初中地理教學中，教師應結合教材內(nèi)容，積極創(chuàng)建空間情境，使學生在頭腦中逐漸形成空間立體感，為學生地理空間能力的培養(yǎng)做好鋪墊。一方面，做好空間演示，培養(yǎng)學生的空間想象能力。教學實踐中，教師可充分利用教學資源，如使用掛圖使學生認識到地理事物的空間分布、空間移動規(guī)律。使用教學模型，對地理中的現(xiàn)象進行動態(tài)演示，加深學生印象的同時，提升其空間想象能力。另一方面，鼓勵學生積極動手，提高學生空間轉化能力。初中生對平面圖形較為熟悉，教學實踐中，教師可圍繞所學，要求學生從熟悉的平面圖形入手，動手繪制對應的立體圖形，形成平面與空間之間的對應關系。

三、注重多媒體技術應用

多媒體技術功能強大，可將抽象知識形象化、動態(tài)化，尤其可直觀的呈現(xiàn)空間情境，提升學生的空間感，對提升學生的地理空間能力具有積極的促進意義。同時，多媒體能很好地吸引學生的注意力，調(diào)動學生的學習熱情，因此，培養(yǎng)學生地理空間能力時，教師應注重多媒體技術的應用。一方面，做好多媒體技術理論學習，熟練操作視頻、音頻處理軟件，根據(jù)教學內(nèi)容自己制作或到網(wǎng)上下載優(yōu)秀的教學圖片、教學視頻等資源。另一方面，做好多媒體展示控制。地理教學中，教師可借助多媒體技術向學生動態(tài)、立體的展示地理空間情境。針對學生理解難度較大的知識，教師可采用慢放、回放等方式進行控制，讓學生多次觀看，營造良好課堂氛圍的同時，提升學生的地理空間能力。

例如，在講解“水資源”知識時，為使學生理解與掌握水資源“時空分布不均”這一重要知識，教師可選擇南北不同地區(qū)，制作不同季節(jié)時的降雨動畫，在課堂上通過多媒體技術進行播放。在課堂上播放教學動畫，可增強學生學習的趣味性，更容易調(diào)動學生學習的積極性。學生通過觀看制作的動畫，從空間上可直觀地看到不同地區(qū)的降水情況，通過分析多媒體上南北地區(qū)降雨數(shù)據(jù)，總結出我國水資源分布南豐北缺，空間分布不均這一重要規(guī)律。

四、注重優(yōu)秀試題訓練

初中地理教學中培養(yǎng)學生地理空間能力不僅要傳授基礎知識，更要優(yōu)選試題，對學生進行針對性訓練，使學生在訓練中積累經(jīng)驗，掌握技巧。同時，通過訓練使學生認識到自己的不足，及時查漏補缺，克服學習的薄弱環(huán)節(jié)。教學實踐中，教師一方面做好試題篩選，眾所周知，初中地理課堂時間寶貴，如何提高試題訓練效率，是教師關注的重點。教師應改變題海戰(zhàn)術，結合教學實踐注重積累、篩選優(yōu)秀題目，使學生會一道題而會一類題，真正做到觸類旁通。另一方面，認真評估訓練效果。試題訓練時，教師應引導學生樹立正確的訓練態(tài)度，不能單純地追求正確答案，應分析試題考查了哪些知識，正確的解答思路等，尤其針對出錯率較高的題目，教師集中進行講解，要求學生認真分析試題出錯原因，糾正學生對空間知識的理解誤區(qū)。通過不斷的訓練，促進學生地理空間能力的進一步提升。

例如，講解“等高線地形圖”時，根據(jù)地形圖判斷實際地形是初中地理的?？键c，部分學生掌握不住技巧，空間想象能力較弱，容易出錯。鑒于此，教師認真匯總學生出錯率較高的試題，篩選出有代表性的試題進行深入講解。如圖1所示的某地等高線地形圖，要求學生判斷A、B、C、D分別表示什么地形？

圖1

該題目要求學生根據(jù)等高線地形圖知識，通過空間想象判斷地形，可很好的提升學生的地理空間能力。講解時，教師要求學生認真分析圖1中四點周圍的等高線分布情況，引導學生回顧不同地形的等高線分布規(guī)律。最終通過回顧所學以及空間想象，學生得出了正確結果，A點中間高四周低表示山峰、D點等高線重合為陡崖、C處等高線由海拔低向高處凸是山谷，D處等高線由海拔高處向低處凸是山脊。

結論

綜上所述，培養(yǎng)學生的地理空間能力，對提高學生的地理學習成績以及學習更深層次的地理知識具有積極的促進意義，因此，教學實踐中，教師應積極尋找、應用有效的地理空間能力培養(yǎng)策略，一方面做好教學內(nèi)容研究，明確教學的重點與難點，總結初中地理中與空間相關的知識。另一方面，做好教學效果評估與反思，明確在地理空間能力培養(yǎng)方面的不足，積極參與聽課以及教學研討活動，借鑒他人成功經(jīng)驗，不斷促進地理空間能力培養(yǎng)水平的進一步提升。