高華娟

(日照市第一中學 山東日照 276826)

新課程改革的深入發(fā)展使得越來越多的教學方法開始被人們應用到高中生物教學中。思維導圖就是其中的一種教學方式，以文字、符號、圖形的綜合組合應用打造出能夠簡化學生生物學習的圖式。思維導圖的應用精髓是將大腦中分散化思維進行集聚處理，讓分散化、雜亂化的知識變得更加具體和生動。將思維導圖引入到高中生物教學中能夠簡化學生的生物學習，提升生物教學的有效性。

一、思維導圖概述

思維導圖是由世界上著名心理學家和教育學家東尼博贊提出的一種理念。從表現(xiàn)上來看，思維導圖的作用是組織和表現(xiàn)學習知識，以一個中心向四周進行發(fā)散，打造一個個分支，每一條分支能夠形成一個完善的信息網(wǎng)絡，從而在學習的過程中幫助學生更好的表現(xiàn)自己的思維變化過程。

思維導圖主要是指從大腦思維模式出發(fā)，將大腦思考方式通過知識網(wǎng)絡繪制出來，從而能夠讓學習者更為全面、詳細的了解各個知識之間的邏輯關系問題，強化對所學知識的記憶和認識。

二、思維導圖在高中生物課堂教學中的應用意義

(一)能夠轉(zhuǎn)變以往的高中生物教學觀念和教學模式

在以往的高中生物教學中，人們普遍認為教師是生物知識的傳播者和解釋者，而利用思維導圖開展教學則是使教師成為學生知識的建構(gòu)者和學習的積極倡導者。在思維導圖的作用下，高中生物教學會步入到一個新的發(fā)展臺階，給學生的生物學習帶來一種全新的學習體驗。

(二)能夠改變學生以往的學習策略，提升學生的認知水平

在高中生物知識的學習上，大多數(shù)情況下采取的是對知識的死記硬背，學習效果不理想。而從實際教學發(fā)展情況來看，在學習的過程中學生之所以出現(xiàn)這種錯誤，是因為學生學習的時候，頭腦中沒有對學科知識產(chǎn)生科學的認識，學習效果不理想。比如在學習“DNA結(jié)構(gòu)知識”的時候，學習的重要內(nèi)容是單雙鏈的組合元素和基本單位的關聯(lián)分析，學生雖然能夠說出整體和部分之間的聯(lián)系問題，但是在頭腦中卻對知識結(jié)構(gòu)沒有形成準確的認知，而通過應用思維導圖則能夠讓學生從本質(zhì)上了解學習的本質(zhì)，從而強化自己的學習記憶，提升自己的認知能力。

(三)能夠激發(fā)學生的學習興趣，形成一種發(fā)散性的學習思維

在思維導圖的作用下，學生在生物知識學習的時候能夠及時找到學習的焦點問題，之后通過應用一些分支知識來更好地說明各部門之間的關系問題，在思維導圖上配文字說明，能夠在視覺上給學生的學習以強烈的沖擊，從而幫助學生更好地了解和學習知識。比如在學習生物鏈、生態(tài)系統(tǒng)知識和生物之間鏈條關聯(lián)的時候，學生的學習往往沒有在頭腦中形成直觀的概念。通過思維導圖能夠幫助學生更好地梳理這些知識，強化學生的生物知識學習。

三、思維導圖在高中生物課堂教學中的應用

(一)思維導圖在高中生物概念教學中的應用

概念學習是整個高中階段生物學習的基礎，但是從實際教學情況來看學生對生物概念的理解不夠全面，由此嚴重影響了接下來生物知識的學習。思維導圖以文字和圖像為象征，通過關鍵詞的提取和串聯(lián)應用，能夠?qū)⒁酝奈淖指拍钜院唵蚊髁说目蚣芙Y(jié)構(gòu)展現(xiàn)出來，從而幫助學生更好的理解生物知識概念。比如在學習人教版高中生物“基因工程”一課時，課文中對基因工程的基本定義是：基因工程也被稱作是DNZ重組技術和基因拼接技術，在具體教學的時候，能夠按照人們的意愿來將生物的某種基因提取出來，在對這些基因進行裝飾和改造之后，將其放入到另外一組的生物細胞中，有效改造生物的遺傳性狀?！盎蚬こ獭钡乃季S導圖如圖一所示。通過思維導圖的繪制從具體的操作水平、操作對象、目的、實質(zhì)等方面層層細化了對基因重組的定義，使得學生在分析基因工程的時候能夠從不同角度和層面來予以理解。

圖一 “基因工程”思維導圖

(二)思維導圖在理解教學重難點方面的應用

思維導圖在生物課堂教學中的應用能夠從宏觀角度來打造完善的思維結(jié)構(gòu)體系，不僅能夠簡單地將學生學習所需要掌握的概念、知識、原理等系統(tǒng)的展現(xiàn)出來，而且還能夠更加清晰的體現(xiàn)出各個教學環(huán)節(jié)之間的組織層次關系，以更加邏輯性的方式來展現(xiàn)教材內(nèi)容。比如在學習人教版高中生物“基因突變和其他變異”一課時，這節(jié)課從遺傳物質(zhì)發(fā)生變化的角度出發(fā)，分析基因突變及其他變異對生物體的影響，以及在生物進化過程中所具有的重要意義。此外，本章中有關人類遺傳病及其預防的內(nèi)容，與人類的生活聯(lián)系緊密，對于提高個人和家庭生活質(zhì)量、提高人口素質(zhì)有重要的現(xiàn)實意義。為了能夠幫助學生更好的理解基因突變和人類社會發(fā)展以及各類疾病發(fā)生的關聯(lián)，繪制出如圖二所示的思維導圖。通過圖二思維導圖的繪制能夠更好地整合和細化分析這節(jié)課的教學內(nèi)容，幫助學生更好地明確和把握各個知識模塊之間的關聯(lián)。

圖二 “基因突變和其他變異”思維導圖

(三)思維導圖在知識整合擴增和密切聯(lián)系方面的作用

知識的整合擴增和聯(lián)系具體是指在整個章節(jié)知識教學之后，教師將每一節(jié)課中所得到的小的概念圖進行綜合匯總分析，并將不同的概念圖移入到章節(jié)知識匯總大的思維導圖中，通過思維導圖的整合來強化學生對單元知識的認識和了解，讓學生在學習的時候能夠更好地把握不同概念之間的關系，使得知識的學習更加具有層次。比如在學習人教版高中生物“蛋白質(zhì)合成”一課的時候，教師可以借助思維導圖來引導學生能夠更為深入的理解和認識蛋白質(zhì)的基本合成過程，強化對蛋白質(zhì)合成知識的學習，具體繪制的思維導圖如圖三所示。

圖三 “蛋白質(zhì)合成”知識整合思維導圖

(四)思維導圖在高中生物學習問題解決中的應用

問題的解決也是學生生物知識學習的關鍵，而學生解決生物學習問題的基礎是掌握更為全面的生物知識，在知識掌握的過程中不斷培養(yǎng)和強化自己的思維能力。在學習的過程中如果學生僅僅憑借自己以往的零散知識點，很難把握問題學習的關鍵。在這種情況下教師可以借助思維導圖來幫助學生解答題目。

另外，學生通過思維導圖的簡單框架，然后在其中添加細小知識點，在頭腦中形成一定的知識儲備體系，之后從知識體系中篩選知識來解決實際問題。比如在學習“植物生長素”內(nèi)容的時候，教師可以引導學生全面了解植物具備向光性的原因。在理解這個問題的時候如果教師僅僅是生硬的提問，則很難激發(fā)學生的學習興趣，而思維導圖的引入則能夠清晰學生的解題思路，從而提升課堂學習效率。

結(jié)束語

綜上所述，高中生物屬于一門十分重要的自然學科，學生想要學習好這門學科需要具備一定的抽象思維能力和想象能力?；诟咧猩锪闵⒅R點較多，學生的學習普遍存在一定的困難。思維導圖的引入能夠幫助學生更好的理解學科知識，從而提升生物知識的學習效率，因此，在教育領域教師要強化對思維導圖使用的關注。