王光宇，韓 丹，李曉靜

（空軍航空大學(xué)，吉林 長(zhǎng)春 130000 ）

0 引 言

軍校是培養(yǎng)高素質(zhì)軍事人才的主要平臺(tái)，新軍事變革的不斷深入和發(fā)展對(duì)軍校教育提出了更高的要求，而基礎(chǔ)課程課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)的源頭。為應(yīng)對(duì)新的挑戰(zhàn)，需積極學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理念，不斷進(jìn)行深入的教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)和探索創(chuàng)新的能力，但層出不窮的教育理念讓人應(yīng)接不暇，翻轉(zhuǎn)課堂、探究式學(xué)習(xí)、問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)、合作學(xué)習(xí)、混合式在線學(xué)習(xí)等，適合地方大學(xué)的教學(xué)方法并非同樣適合軍校。目前軍校課堂教學(xué)中仍存在諸多突出的問(wèn)題，教員的教與學(xué)員的學(xué)存在著較大差距。以有效教學(xué)設(shè)計(jì)著稱(chēng)的BOPPPS教學(xué)模型，以建構(gòu)主義和交際法為理論依據(jù)，是一個(gè)全程強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與和反饋的閉環(huán)教學(xué)過(guò)程模型，為有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供新的思路；而修訂的BLOOM目標(biāo)分類(lèi)學(xué)解決以目標(biāo)為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)，更好地促進(jìn)教學(xué)過(guò)程、測(cè)評(píng)過(guò)程與教學(xué)目標(biāo)的一致性。

1 基礎(chǔ)課程課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

軍校學(xué)員的管理不同于地方大學(xué)的學(xué)生，軍事、體能等是他們的代名詞，自主學(xué)習(xí)時(shí)間少，學(xué)員存在課前預(yù)習(xí)不充分、課堂參與度不夠、自我學(xué)習(xí)能力不足等問(wèn)題。這嚴(yán)重影響了學(xué)員知識(shí)底蘊(yùn)的積累和能力素質(zhì)的提高，結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，分析原因主要有3方面。

1）學(xué)習(xí)動(dòng)力小。

軍校的學(xué)員，畢業(yè)后沒(méi)有就業(yè)和考研的壓力，因此平時(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，存在著“60分萬(wàn)歲，多一分浪費(fèi)”的思想，缺乏深入鉆研的精神，學(xué)習(xí)淺嘗輒止，對(duì)課程知識(shí)的應(yīng)用與能力素質(zhì)的培養(yǎng)處于較低水平。問(wèn)卷顯示，只有35.03%的學(xué)員經(jīng)常有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2）教學(xué)效率低。

部分教員的課堂以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，缺乏有效教學(xué)研究，教學(xué)目標(biāo)不夠明確，教學(xué)方法不夠多元。教員只關(guān)注自己教了什么、教了多少，不關(guān)注學(xué)員學(xué)了什么、學(xué)了多少，導(dǎo)致教員“重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)”的觀念仍然存在，無(wú)法激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。問(wèn)卷顯示，學(xué)員認(rèn)為教員的教學(xué)態(tài)度認(rèn)真，但教學(xué)方式不夠靈活。教學(xué)行為總體評(píng)價(jià)如圖1所示。

3）信息化手段受限。

作為軍事重地，學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)的使用管理嚴(yán)格，導(dǎo)致無(wú)法在課上或課下進(jìn)行線上線下的互動(dòng)。高效的教學(xué)方法多數(shù)以信息化為依托，由于缺乏與教學(xué)適應(yīng)的個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，不能使用手機(jī)，學(xué)員無(wú)法隨時(shí)隨地利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。

圖1 教學(xué)行為總體評(píng)價(jià)

綜上，軍校教員無(wú)比珍惜課堂時(shí)間，大多數(shù)教員都希望自己主宰。如果在較短的時(shí)間里，教了過(guò)多的內(nèi)容是否會(huì)降低學(xué)習(xí)效率？“教”不等于“學(xué)”，高效知識(shí)量衡量的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)員的知識(shí)增長(zhǎng)量。教員是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者、組織者和參與者，在高效的課堂教學(xué)流程設(shè)計(jì)中發(fā)揮巨大作用，要利用“有效工具”精心地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)流程，在有限的課堂時(shí)間里，完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，這才是高效課堂教學(xué)的追求。

2 理論基礎(chǔ)

2.1 BOPPPS教學(xué)模型

BOPPPS 教學(xué)模型最初主要用于教師的技能培訓(xùn)，由ISW（加拿大教師技能培訓(xùn)工作坊）根據(jù)加拿大不列顛哥倫比亞省對(duì)教師的資格認(rèn)證所創(chuàng)建，在培訓(xùn)過(guò)程中通過(guò)集中強(qiáng)化訓(xùn)練，采用以教學(xué)實(shí)踐為主的方式，提高教師的教學(xué)技能和教學(xué)有效性，即有效果、有效率、有效益[1]。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞直接影響著教學(xué)活動(dòng)的有效性，因此，有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵可以歸納為：以提高課堂教學(xué)的有效性為目標(biāo)，從課堂構(gòu)成要素、操作流程、教學(xué)策略等方面合理安排、設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，最終形成最佳課堂教學(xué)方案的過(guò)程。巧妙設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過(guò)程可以使教學(xué)“有效果”，采用合適的教學(xué)手段和方法可以使教學(xué)“有效率”，設(shè)置合適的教學(xué)目標(biāo)可以使教學(xué)“有效益”。BOPPPS模型將每一個(gè)教學(xué)單元?jiǎng)澐譃?個(gè)階段：導(dǎo)入——目標(biāo)——前測(cè)——參與式——后測(cè)——總結(jié) ，以教學(xué)目標(biāo)為根本出發(fā)點(diǎn)，每一階段都有起承轉(zhuǎn)合。雖然在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，也會(huì)出現(xiàn)類(lèi)似的教學(xué)組織形式，但是與之不同的是，BOPPPS模型在課堂教學(xué)操作流程中，突出強(qiáng)調(diào)各環(huán)節(jié)在實(shí)施過(guò)程中對(duì)學(xué)生的“學(xué)”所起的作用[2]。以學(xué)習(xí)目標(biāo)為核心的效能檢測(cè)是BOPPPS課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和最終落腳點(diǎn)，整個(gè)課堂從導(dǎo)入開(kāi)始，核心是師生之間圍繞問(wèn)題解決和課堂教學(xué)效能的參與式互動(dòng)，從而促進(jìn)“課堂教學(xué)”向“課堂學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變，最后通過(guò)后測(cè)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)目標(biāo)的完成度，并總結(jié)收官。有效的設(shè)計(jì)能夠時(shí)時(shí)喚回學(xué)生的課堂注意力，激起學(xué)生課堂合作學(xué)習(xí)的熱情，還能促進(jìn)師生之間的信息交流，這是實(shí)現(xiàn)教學(xué)反饋的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。BOPPPS模型目前已經(jīng)被全世界超過(guò)33個(gè)國(guó)家引進(jìn)采用，為全球超過(guò)100所大學(xué)和產(chǎn)業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所推崇，近兩年被中國(guó)大陸地區(qū)開(kāi)始引入和實(shí)施，其應(yīng)用實(shí)踐表明BOPPPS是一個(gè)能夠促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)的有效教學(xué)模式。

2.2 BLOOM目標(biāo)分類(lèi)學(xué)

在課堂教學(xué)實(shí)踐中，目標(biāo)決定內(nèi)容、教法和測(cè)評(píng)，目標(biāo)不高效，教學(xué)就無(wú)法高效。修訂后的BLOOM目標(biāo)分類(lèi)學(xué)原來(lái)一維結(jié)構(gòu)的模型轉(zhuǎn)變?yōu)槎S結(jié)構(gòu)，包括知識(shí)維度和認(rèn)知過(guò)程維度。認(rèn)知 過(guò) 程 修 訂 為 Remember、Understand、Apply、Analyze、Evaluate和Create 6個(gè)動(dòng)詞，并制定出分類(lèi)學(xué)表，為操作層面上提供了一個(gè)借鑒的范例[3]。BLOOM目標(biāo)分類(lèi)學(xué)是由美國(guó)教育心理學(xué)家布魯姆等人提出的對(duì)教育目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)分類(lèi)的一種理論。具體教學(xué)目標(biāo)的制訂遵循SMART原則，使目標(biāo)更加明確、可衡量、可達(dá)到、相關(guān)聯(lián)、有時(shí)限性，使學(xué)生更加明確要學(xué)什么、學(xué)到什么程度。將BOPPPS教學(xué)模型與BLOOM目標(biāo)分類(lèi)學(xué)相結(jié)合進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，可以大大提高課堂教學(xué)的有效性。

3 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

3.1 有效教學(xué)操作流程分析與實(shí)踐

基于BOPPPS教學(xué)模型進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，需要教員和學(xué)員在課前和課后做大量的準(zhǔn)備工作，軍校學(xué)員課后自主時(shí)間少，課前若不自學(xué)或自學(xué)不充分，課上則很難有針對(duì)性地融入與提高。這就更加需要教員在課堂上進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。BOPPPS的6要素含義及各元素設(shè)計(jì)注意事項(xiàng)見(jiàn)表1。

在教學(xué)實(shí)踐中，切忌使課堂組織活動(dòng)流于形式，表面上看課堂已經(jīng)動(dòng)起來(lái)，但只是停留在身動(dòng)，真正深度參與課堂的應(yīng)該是心動(dòng)和神動(dòng)，不能因課堂教學(xué)活動(dòng)組織僵化，使得課堂教學(xué)設(shè)計(jì)局限于某個(gè)固定框架或模型之下，陷入課堂教學(xué)組織形式化的誤區(qū)。

表1 基于BOPPPS教學(xué)模型的課堂設(shè)計(jì)注意事項(xiàng)

3.2 有效課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

教育的兩個(gè)最重要的目標(biāo)是促進(jìn)保持和促進(jìn)遷移。保持是事后將教學(xué)時(shí)的知識(shí)記住的能力；遷移是運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決新問(wèn)題、回答新問(wèn)題或促進(jìn)新的學(xué)習(xí)能力。換言之，教育就是為了更好地處理教授知識(shí)與培養(yǎng)學(xué)生能力之間的關(guān)系。修訂的BLOOM分類(lèi)學(xué)框架目的就是最大限度地促進(jìn)遷移目標(biāo)的達(dá)成，使學(xué)員在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)提升自身的素質(zhì)，提高探究能力及應(yīng)用能力。具體教學(xué)目標(biāo)的制訂遵循STMAT原則，使目標(biāo)更加明確、可衡量、可達(dá)到、相關(guān)聯(lián)、有時(shí)限性，使學(xué)員更加明確要學(xué)什么、學(xué)到什么程度。參考動(dòng)詞見(jiàn)表2。

表2 認(rèn)知域教學(xué)目標(biāo)的Bloom分類(lèi)

3.3 有效課堂教學(xué)案例設(shè)計(jì)

基于BOPPPS教學(xué)模型和BLOOM目標(biāo)分類(lèi)學(xué)設(shè)計(jì)的選擇結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)課程課堂教學(xué)案例見(jiàn)表3，教學(xué)內(nèi)容為高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)——選擇結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)，班級(jí)規(guī)模約為35人左右。

4 教學(xué)效果

對(duì)同時(shí)教授的兩個(gè)班，采用對(duì)比的方式進(jìn)行實(shí)踐，跟蹤記錄學(xué)員在課堂上的表現(xiàn)、成績(jī)，以調(diào)查問(wèn)卷的形式記錄學(xué)員的學(xué)習(xí)效果與反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，力求做到理論研究與實(shí)踐研究相結(jié)合，尋求基于BOPPPS教學(xué)模型和BLOOM目標(biāo)分類(lèi)學(xué)最有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)效果總結(jié)如下。

表3 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例

（續(xù)）表3 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例

4.1 提高學(xué)習(xí)有效性

通過(guò)采用多種參與式教學(xué)方法，如拼圖、頭腦風(fēng)暴、案例學(xué)習(xí)、小組討論、學(xué)員做演示及操作、翻轉(zhuǎn)課堂、討論、匯報(bào)、學(xué)員之間互評(píng)、角色扮演、情景法、模擬法等方式，學(xué)員積極地參與課堂中，全程投入，課上學(xué)習(xí)氣氛高漲，學(xué)員很期待課上的學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)很有樂(lè)趣，激發(fā)了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。圖2所示為學(xué)員對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)分析。

4.2 提高記憶留存率

圖2 學(xué)員對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)

明確的目標(biāo)使得學(xué)員有目的地學(xué)習(xí)，課堂營(yíng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境激發(fā)學(xué)生潛能，學(xué)員在課堂上就能消化理解大部分所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，從而提高教學(xué)效果。對(duì)比同樣的教學(xué)班兩個(gè)不同學(xué)期的成績(jī)，運(yùn)用此模型后，學(xué)員的成績(jī)有了明顯提高。學(xué)員成績(jī)對(duì)比見(jiàn)表4。

表4 學(xué)員成績(jī)對(duì)比

4.3 提高學(xué)員自主學(xué)習(xí)和探索創(chuàng)新能力

兩個(gè)教學(xué)班共有5組學(xué)員參加了2017年第10屆中國(guó)大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽，在省賽中獲一等獎(jiǎng)2項(xiàng)、二等獎(jiǎng)1項(xiàng)、三等獎(jiǎng)2項(xiàng)，并且有一組學(xué)員獲得全國(guó)決賽二等獎(jiǎng)1項(xiàng)。

5 結(jié) 語(yǔ)

課堂學(xué)習(xí)是教學(xué)增效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)效果的好壞不在于教員傳授知識(shí)的系統(tǒng)性和全面性，而在于學(xué)員掌握知識(shí)的程度以及對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，其中起決定作用的就是學(xué)員對(duì)知識(shí)運(yùn)用的主觀能動(dòng)性。筆者在近1年的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)員的自學(xué)能力有了整體提高，學(xué)員們愛(ài)思考、會(huì)提問(wèn)，以學(xué)為主導(dǎo)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性、滿足感均有所提升。接下來(lái)，我們將會(huì)在此研究的基礎(chǔ)上利用現(xiàn)有條件繼續(xù)深入梳理，尋找解決此問(wèn)題的有效手段，構(gòu)建出適合軍校的計(jì)算機(jī)課程課堂教學(xué)模式的理論和方法，提升實(shí)踐應(yīng)用的效果，為進(jìn)一步提高軍校教育教學(xué)質(zhì)量作出貢獻(xiàn)。