周學(xué)濤

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)既是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，也是一種具有現(xiàn)代意識的教學(xué)手段，它是一種值得不斷研究的教學(xué)

方式。小組合作學(xué)習(xí)的開展存在教學(xué)進(jìn)度的限制、少數(shù)學(xué)生掌控話語權(quán)、討論變成聊天等問題。小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)注意選好小組組長、

定位教師角色、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)及兼顧組員層次。操作程序是形成話題、合理分組、明確要求、組織討論，評價(jià)包含討論態(tài)度、探究效果等。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí) 價(jià)值 開展

據(jù)說孔子教書時(shí)，除了給弟子講授知識外，還很注重課堂的開放性。多部著作都再現(xiàn)了孔子與其弟子辯論的場景，很是經(jīng)典并流傳甚廣。今天的教師也一定非常羨慕孔子教學(xué)時(shí)那種與學(xué)生蹲坐在泗水河畔，一邊沐浴著春風(fēng)一邊談水論志的“聊天式”教育。而這些理念流傳至今，可能只剩下課堂上被稱為“合作探究”的教學(xué)環(huán)節(jié)了。

新課改主張突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)學(xué)生開展創(chuàng)造性思維活動(dòng)，而小組合作學(xué)習(xí)便是一種有效的途徑。小組合作學(xué)習(xí)既是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，也是一種具有現(xiàn)代意識的教學(xué)手段，它是一種值得不斷研究的教學(xué)方式。

幾乎所有的公開課，教師為了表現(xiàn)課堂的“熱鬧”，都會(huì)花上5～10分鐘讓學(xué)生討論、交流?？墒?，是不是問題拋出去了，小組分了，學(xué)生開口了，就是小組合作學(xué)習(xí)了呢？2013年，我校被確定為南京市“小班化”試點(diǎn)高中，而小組合作學(xué)習(xí)正是“小班化”教學(xué)最重要的

方略。在此背景下，筆者對小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值及開展做了初步研究。

一、為什么開展小組合作學(xué)習(xí)？

我們首先要搞清楚的問題是：為什么要在課堂上開展小組合作學(xué)習(xí)？

心理學(xué)家皮亞杰指出，“邏輯——數(shù)學(xué)的真理——并非是由（客觀）對象中抽象出來的，而是由主體的活動(dòng)中抽象出來的”，小組合作學(xué)習(xí)則是主體活動(dòng)的一個(gè)重要途徑和載體。我們把小組合作學(xué)習(xí)引入課堂，可以改變學(xué)生被動(dòng)接受的局面，讓學(xué)生自行選擇接受信息、篩選信息的能力訓(xùn)練。小組討論時(shí)，學(xué)生各抒己見，取長補(bǔ)短。討論的過程就是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、鞏固知識的過程，通過討論和辨析，學(xué)生可以澄清原來模糊的問題，發(fā)現(xiàn)一些新的問題。這一過程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者、指導(dǎo)者、幫助者，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，

體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。

此外，小組合作學(xué)習(xí)有別于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，不是知識點(diǎn)的識記，而是針對問題的主動(dòng)思考，思考后討論交流，闡述自己的觀點(diǎn)，并聆聽、篩選、加工別人的觀點(diǎn)，“擇其善者而從之”，得出最佳結(jié)論。

在討論中，可培養(yǎng)學(xué)生善于思考、大膽質(zhì)疑、不迷信答案、不迷信權(quán)威的自主意識；在合作中，充分依靠集體的力量共同完成任務(wù)，可增強(qiáng)學(xué)生的合作意識。

更重要的是，小組合作學(xué)習(xí)的開展還可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，必須使人的多種多樣的才能、天賦、意向、興趣和愛好等個(gè)性特點(diǎn)得到充分發(fā)揮。他強(qiáng)調(diào)：“我的教學(xué)目標(biāo)就是讓走向生活的每一個(gè)青年男女的才能都得到充分的發(fā)揮?！闭?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)沒有回答教師提問的種種嚴(yán)格限制，從而給學(xué)生提供了展示自我的平臺(tái)。

二、小組合作學(xué)習(xí)的開展存在哪些問題？

那么，既然小組合作學(xué)習(xí)如此受用，為什么不少教師除了在公開課上將其當(dāng)作“道具”展示，平時(shí)上課卻很少使用呢？因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)確實(shí)會(huì)給課堂帶來一些尷尬。實(shí)踐表明，小組合作學(xué)習(xí)的開展主要存在以下幾方面問題：

（一）教學(xué)進(jìn)度的限制

小組討論過程中，首先是小組成員在規(guī)定時(shí)間內(nèi)圍繞教師提出的問題充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并相互交流。然后，由小組代表向全班展示，表述小組觀點(diǎn)。在交流的過程中，有很多不可控的因素，如發(fā)言人數(shù)、時(shí)間、內(nèi)容等，很有可能產(chǎn)生課堂預(yù)設(shè)之外的新問題，引發(fā)新的討論。這就使得課堂教學(xué)進(jìn)程不易把握，比較耗費(fèi)教學(xué)時(shí)間，這也成為平時(shí)教學(xué)中很少開展小組合作學(xué)習(xí)的首要原因。

（二）少數(shù)學(xué)生掌控話語權(quán)

小組合作學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該是每位組員都能充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，以達(dá)到合作

交流、共同提升的目的。但在實(shí)際操作中往往會(huì)大打折扣，各組員在性格、學(xué)習(xí)能力、語言表達(dá)等方面的差異，勢必會(huì)影響他們在小組討論中的參與程度。所以，總有個(gè)別能力較強(qiáng)的組員掌控話語權(quán)，其他組員則很少發(fā)言，或干脆不發(fā)言。因?yàn)樵谡故经h(huán)節(jié)中，必然是由那些掌控話語權(quán)的少數(shù)學(xué)生作為代表陳述小組觀點(diǎn)，其他學(xué)生則會(huì)覺得自己可有可無。長此以往，這部分學(xué)生將逐漸失去參與討論和交流的興趣。因此，在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì)不易保持均衡，個(gè)別與全體的矛盾也隨之凸顯，使小組合作學(xué)習(xí)變成了個(gè)別學(xué)生展示自我的平臺(tái)，違背了這種教學(xué)方式的初衷。

（三）討論變成聊天

小組合作學(xué)習(xí)在課堂上最主要的形式是討論，要求學(xué)生不僅充分參與討論，而且學(xué)會(huì)耐心傾聽他人的發(fā)言，整個(gè)過程都需要學(xué)生個(gè)體具備較強(qiáng)的自制力。而高中生由于思維活躍、注意力不夠持久、自制力較弱等心理特征，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)時(shí)容易分散注意力，被吸引到

與問題無關(guān)的討論中，使討論成為無效的交流，或干脆變成了聊天。所以，在大部分學(xué)力層次較差的學(xué)校，教師大多不愿意在課堂上開展小組合作學(xué)習(xí)。

三、如何有效開展小組合作學(xué)習(xí)

（一）小組合作學(xué)習(xí)的注意事項(xiàng)

1.選好小組組長。

小組合作學(xué)習(xí)能否取得實(shí)效，組長的組織協(xié)調(diào)能力很關(guān)鍵。優(yōu)秀的組長可以調(diào)動(dòng)每一位組員的積極性，引導(dǎo)小組交流，安排組內(nèi)分工，以及在小組內(nèi)意見不統(tǒng)一時(shí)處理矛盾，并能控制討論的方向，使小組討論沿著正確的方向發(fā)展，有效避免“討論變聊天”的現(xiàn)象。

2.定位教師角色。

小組合作學(xué)習(xí)的開展，教師應(yīng)以組織者和合作者的身份參與其中，分享學(xué)生的心得與感悟，鼓勵(lì)羞于表達(dá)的學(xué)生

發(fā)表見解，耐心

參與小組合作學(xué)習(xí)的過程，并在討論結(jié)束后，做適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)和延伸。

3.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

合作探究的問題是教師提出的，而合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體進(jìn)行的。所以，要讓學(xué)生理解小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)與意義，遵守小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則展開討論，并從中學(xué)會(huì)尊重同學(xué)、傾聽別人發(fā)言，適時(shí)補(bǔ)充意見或提出批評的觀點(diǎn)。

4.兼顧組員層次。

小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)為每位學(xué)生提供參與表達(dá)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)全體學(xué)生的適應(yīng)能力。為此，組建討論小組時(shí)應(yīng)兼顧組員的層次，考慮三個(gè)方面：（1）學(xué)習(xí)水平的層次性，即學(xué)業(yè)水平高、中、低三種層次的學(xué)生相結(jié)合。（2）語意表達(dá)能力的層次性，即善于表達(dá)與不善言辭的學(xué)生相結(jié)合。（3）性格的層次性，即內(nèi)向型與外向型學(xué)生相結(jié)合。這樣安排可以讓那些學(xué)習(xí)水平高、善于表達(dá)、外向型的學(xué)生帶動(dòng)

學(xué)習(xí)水平一般、不善言辭、內(nèi)向型的學(xué)生，提高小組討論的參與度，確保討論的效果。

（二）小組合作學(xué)習(xí)的基本模型

小組合作學(xué)習(xí)包含個(gè)人自主學(xué)習(xí)、小組合作討論、全班交流探究三方面內(nèi)容，其中，教師和學(xué)生的詳細(xì)分工如表1所示，具體環(huán)節(jié)見表2。

（三）小組合作學(xué)習(xí)的操作程序

1.形成話題。

要使小組合作學(xué)習(xí)收到良好的效果，就要選擇值得合作探究的問題。首先，探究的問題要有針對性，即問題應(yīng)是學(xué)科知識中的重點(diǎn)、學(xué)生思想中的疑點(diǎn)。其次，探究問題的難易要適度。過深、過難或者涉及面太廣的問題，學(xué)生難以把握，討論容易冷場；過于簡單的問題又引不起學(xué)生的興趣，合作學(xué)習(xí)無法展開。再次，探究的問題要有新鮮感。教師可以拋出一個(gè)和所學(xué)知識有關(guān)的新鮮素材或者是學(xué)生熟悉的身邊的人和事來探究。對于一些“老”問題，則可以換一個(gè)新的角度出題，達(dá)到以新促趣、以思求真的效果。

2.合理分組。

美國明尼蘇達(dá)大學(xué)“合作學(xué)習(xí)中心”的約翰遜兄弟認(rèn)為：“討論小組最合適的規(guī)模依完成任務(wù)所需的條件而變化（需要的條件越高，組越大）；依小組成員的合作技能而異（技能越差，組員應(yīng)越多）；依所占用的時(shí)間而異?！焙献鲗W(xué)習(xí)小組的組建既要考慮學(xué)生能力的強(qiáng)弱，也要考慮學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度。西方一些學(xué)者的研究表明，“3或4人的小組比大組有更大的效應(yīng)值”。

借鑒這一觀點(diǎn)，可以采取以下分組方式：

（1）固定分組。

固定分組是根據(jù)班級座位較為固定的特點(diǎn)，將同桌或前后桌的學(xué)生分在一組。這是目前課堂合作學(xué)習(xí)中最常見的一種方式，其優(yōu)點(diǎn)是能快速完成合作學(xué)習(xí)小組的組建，節(jié)省時(shí)間。常見的有2人合作學(xué)習(xí)小組或4人合作學(xué)習(xí)小組。

（2）自由組合。

自由組合是學(xué)生按照自己的意愿組合形成的一種非正式的、臨時(shí)性的合作學(xué)習(xí)小組。其組員大多志趣相投，有利于合作學(xué)習(xí)的有效開展。自由組合的目的是把學(xué)生的注意力集中到所學(xué)的材料上來，激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒。

（3）混編組合。

混編組合是指在組建小組時(shí)，盡量保證小組內(nèi)的成員各具特點(diǎn)，組員是異質(zhì)的、互補(bǔ)的，而組與組之間要同質(zhì)。混編組合是一種較為正式的合作學(xué)習(xí)小組構(gòu)成，一旦固定下來，可以長期使用。

3.明確要求。

其一，明確個(gè)人責(zé)任，輪流擔(dān)任記錄員和發(fā)言人的角色。

其二，認(rèn)真聽取其他組員的發(fā)言，不隨便插嘴打斷；注意思考，記住要點(diǎn)；若有疑問，請對方解釋說明。

其三，先思考后發(fā)言，圍繞論題，不信口開河，不東拉西扯，有根據(jù)、有條理；注意時(shí)間要求，能耐心解釋別人提出的疑問；小組匯報(bào)發(fā)言人，要求聲音響亮，匯報(bào)整個(gè)小組討論后的綜合意見。

其四，遵守紀(jì)律，有序發(fā)言；尊重別人的意見，鼓勵(lì)創(chuàng)新思維；對態(tài)度不端正、思想開小差的同學(xué)給予制止。

4.組織討論。

在小組合作學(xué)習(xí)前，學(xué)生可以按照“讀—查—疑”的步驟預(yù)習(xí)。“讀”就是通讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，整體感知，把握要點(diǎn)，篩選信息?！安椤本褪且髮W(xué)生通過工具書、報(bào)刊、書籍、網(wǎng)絡(luò)等查找資料。“疑”就是學(xué)生將在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題或不確定的地方記錄下來，準(zhǔn)備上課交流。在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生按照教師的要求在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，有序地開展合作探究。

（四）小組合作學(xué)習(xí)的評價(jià)內(nèi)容

德國教育學(xué)家第斯多惠曾說：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！彼?，小組討論交流之后，教師要對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行適時(shí)評價(jià)，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，并適當(dāng)鼓勵(lì)。

1.討論的態(tài)度。

教師通過認(rèn)真觀察各合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)評價(jià)學(xué)生討論的態(tài)度。表揚(yáng)態(tài)度認(rèn)真的小組，為其他小組樹立榜樣，以此激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與。對個(gè)別態(tài)度不夠認(rèn)真的小組，教師要有意識地深入組內(nèi)進(jìn)行指導(dǎo)，幫助這些小組逐步轉(zhuǎn)變。

2.探究的效果。

對于能夠主動(dòng)參與、得出正確結(jié)論的學(xué)生，教師要給予充分的肯定和積極的鼓勵(lì)。對于不正確的觀點(diǎn)，不能武斷否決，而應(yīng)發(fā)掘其中的優(yōu)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生摒棄錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，獲得正確的認(rèn)知。

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