梁影

摘 要：初中信息技術(shù)程序性知識(shí)的教學(xué)要解決的主要問題是，如何促使學(xué)生主動(dòng)、積極地理解概念、原理，把儲(chǔ)存知識(shí)轉(zhuǎn)化為探究知識(shí)，把再現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)化為運(yùn)用知識(shí)，從而在此過程中提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。具體教學(xué)策略有：明確程序性知識(shí)的應(yīng)用情境，強(qiáng)化程序性知識(shí)的外部表征，練習(xí)程序性知識(shí)的執(zhí)行技能，反饋程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)果。

關(guān)鍵詞：程序性知識(shí) 教學(xué)策略 引導(dǎo)層動(dòng)畫

素質(zhì)教育的核心問題是培養(yǎng)學(xué)生的能力。而學(xué)生發(fā)展能力的載體之一是知識(shí)學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)根據(jù)對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)的信息加工過程的實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果，將知識(shí)分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。陳述性知識(shí)指關(guān)于具體情境的事實(shí)、概念和原理等，即“是什么”。程序性知識(shí)指用于具體情境的操作程序或行為步驟等，即“怎么做”。

程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、實(shí)踐探究能力、知識(shí)遷移能力有著重要的作用。而初中信息技術(shù)程序性知識(shí)的教學(xué)要解決的主要問題是，如何促使學(xué)生主動(dòng)、積極地理解概念、原理，把儲(chǔ)存知識(shí)轉(zhuǎn)化為探究知識(shí)，把再現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)化為運(yùn)用知識(shí)，從而在此過程中提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

那么，怎樣才能促使學(xué)生有效習(xí)得信息技術(shù)程序性知識(shí)？筆者認(rèn)為主要有以下四個(gè)策略，并以《引導(dǎo)層動(dòng)畫》一課的教學(xué)為例來說明。

一、明確程序性知識(shí)的應(yīng)用情境

通過問題情境可以讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)程序性知識(shí)不僅僅是為了習(xí)得操作技能，更重要的是為了解決情境中的具體問題。因此，教師在設(shè)計(jì)程序性知識(shí)的教學(xué)時(shí)，不能僅把教會(huì)學(xué)生操作技能當(dāng)成教學(xué)的終極目標(biāo)，而應(yīng)讓學(xué)生知曉學(xué)習(xí)該程序性知識(shí)能夠解決什么樣的問題，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。

例如，《引導(dǎo)層動(dòng)畫》一課教學(xué)伊始，筆者先為學(xué)生展示了一個(gè)“蜻蜓盤旋飛”的補(bǔ)間動(dòng)畫，這一補(bǔ)間動(dòng)畫取自之前教學(xué)《動(dòng)畫補(bǔ)間動(dòng)畫》一課的學(xué)生作品。實(shí)現(xiàn)“蜻蜓盤旋飛”，利用補(bǔ)間動(dòng)畫知識(shí)即可完成：在補(bǔ)間中插入多個(gè)關(guān)鍵幀，并在每個(gè)關(guān)鍵幀中調(diào)整蜻蜓的角度。但是，使用這樣的方式制作的動(dòng)畫操作過程相對(duì)復(fù)雜，且不夠逼真。因此，筆者拋出一個(gè)問題：“有沒有更簡(jiǎn)潔高效的方式能實(shí)現(xiàn)‘蜻蜓盤旋飛這個(gè)動(dòng)畫呢？”學(xué)生開始思考、沉默、搖頭，同時(shí)也表現(xiàn)出了學(xué)習(xí)新知的興趣。筆者則順理成章地引入課題“引導(dǎo)層動(dòng)畫”，告知學(xué)生利用引導(dǎo)層動(dòng)畫即可實(shí)現(xiàn)這一目的。

二、強(qiáng)化程序性知識(shí)的外部表征

經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)程序性知識(shí)的教學(xué)通常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：教師講解并且演示完操作之后，學(xué)生只是記住了某些操作，或者只是大概了解了怎樣做，而在實(shí)際動(dòng)手操作過程中依然會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題。針對(duì)這種情況，筆者認(rèn)為，在程序性知識(shí)的教學(xué)中，要特別注重程序性知識(shí)的外部表征，即利用語言文字直觀地描述、表達(dá)知識(shí)的內(nèi)容，從而揭示知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，促使學(xué)生形成程序性知識(shí)的技能語言表述或者圖式，這樣之后遇到同類問題時(shí)可調(diào)用這些思路或結(jié)果來解決。

例如，可將引導(dǎo)層動(dòng)畫制作步驟總結(jié)為以下兩點(diǎn)：（1）制作動(dòng)畫補(bǔ)間動(dòng)畫；（2）設(shè)置引導(dǎo)層。學(xué)生要習(xí)得引導(dǎo)層動(dòng)畫的制作方法，需記憶每個(gè)操作步驟的語言表述和操作要點(diǎn)，并記住兩個(gè)步驟之間的邏輯關(guān)系：先做動(dòng)畫補(bǔ)間動(dòng)畫，再設(shè)置引導(dǎo)層，不能顛倒操作順序。學(xué)生在這些言語表述的指引下即可逐步完成操作，直到制作出引導(dǎo)層動(dòng)畫。學(xué)生通過不斷反復(fù)練習(xí)，腦海中就會(huì)自動(dòng)生成制作引導(dǎo)層動(dòng)畫的圖式，即獲得程序性知識(shí)的內(nèi)部表征。

三、練習(xí)程序性知識(shí)的執(zhí)行技能

學(xué)生識(shí)記了程序性知識(shí)的外部表征之后，程序性知識(shí)主要以一種靜態(tài)的方式存儲(chǔ)。要使這種靜態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的執(zhí)行技能，需要通過練習(xí)來實(shí)現(xiàn)和加強(qiáng)。所以，信息技術(shù)教師不能僅以自己的講解、演示、錄像等形式開展教學(xué)，還要“將鼠標(biāo)還給學(xué)生”，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)實(shí)踐探究的過程，從而建構(gòu)意義，習(xí)得技能。在學(xué)生練習(xí)的過程中，教師需要注意以下三點(diǎn)：（1）為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源和適切的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如微視頻、導(dǎo)學(xué)案等資源輔助，基礎(chǔ)任務(wù)、提高任務(wù)和拓展任務(wù)等任務(wù)設(shè)置。（2）對(duì)于復(fù)雜的程序性知識(shí)，在考慮部分與整體關(guān)系的基礎(chǔ)上，可采取“小步子”練習(xí)法，減輕因操作難度過大而給學(xué)生造成的認(rèn)知負(fù)荷。（3）在完成基礎(chǔ)任務(wù)時(shí)，可提供與初始學(xué)習(xí)情境不同的多元情境，進(jìn)行變式練習(xí)，從而讓學(xué)生熟知程序性知識(shí)適用的各種不同條件。

例如，在講授完引導(dǎo)層動(dòng)畫的兩個(gè)步驟后，筆者首先提供了“蜻蜓盤旋飛”的基礎(chǔ)任務(wù)。對(duì)此，部分學(xué)生在第一步操作（制作動(dòng)畫補(bǔ)間動(dòng)畫）時(shí)就遇到了困難，這說明他們前面學(xué)習(xí)的知識(shí)并不牢固。對(duì)此，筆者提供了微視頻，幫助他們回顧和鞏固動(dòng)畫補(bǔ)間動(dòng)畫的相關(guān)知識(shí)，從而順利完成了基礎(chǔ)任務(wù)。為了讓學(xué)生能更好地應(yīng)用該知識(shí)，筆者接著提供了“龜兔賽跑”和“貓捉老鼠”這兩個(gè)選學(xué)任務(wù)，以便學(xué)有余力的學(xué)生反復(fù)練習(xí)自己的操作技能，熟悉引導(dǎo)層動(dòng)畫應(yīng)用的各種不同情境。

四、反饋程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)果

“反饋”即檢測(cè)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)的完成度以及對(duì)于程序性知識(shí)的掌握程度。在信息技術(shù)程序性知識(shí)的教學(xué)中，可以采用如下方式進(jìn)行反饋：學(xué)生演示已完成的基礎(chǔ)任務(wù)，學(xué)生完成新情境中的任務(wù)，以及問卷調(diào)查。

學(xué)生演示已完成的基礎(chǔ)任務(wù)，是常被用到的反饋方式。演示的目的在于檢驗(yàn)學(xué)生能否將程序性知識(shí)的陳述性表征順利轉(zhuǎn)化成具體的操作。例如，在學(xué)生操練完“蜻蜓盤旋飛”這一基礎(chǔ)任務(wù)后，筆者隨機(jī)抽取學(xué)生完成任務(wù)的結(jié)果進(jìn)行展示，并請(qǐng)?jiān)撋菔局谱鬟^程，闡述操作要點(diǎn)。然后，師生共同觀察，共同評(píng)價(jià)。

學(xué)生完成新情境中的任務(wù)，也是較常用的反饋方式。這種反饋方式除了考查學(xué)生通過基礎(chǔ)任務(wù)習(xí)得的技能外，還考查他們的知識(shí)遷移能力。例如，在完成“蜻蜓盤旋飛”任務(wù)后，筆者為學(xué)生提供“龜兔賽跑”和“貓捉老鼠”這兩個(gè)選學(xué)任務(wù)，并有選擇性和針對(duì)性地提供學(xué)習(xí)支持：不是整個(gè)任務(wù)操作步驟的微視頻，而是完成過程中的關(guān)鍵步驟；而制作引導(dǎo)層動(dòng)畫的關(guān)鍵步驟，則不會(huì)在微視頻中體現(xiàn)。由此，筆者通過觀察學(xué)生的完成過程和結(jié)果，得到他們關(guān)于本節(jié)課知識(shí)掌握情況的反饋。

另外，問卷調(diào)查也是一種有效并且十分適合信息技術(shù)教學(xué)的反饋手段。通?？梢詫⒁还?jié)課的知識(shí)點(diǎn)和操作考查做成試卷，利用問卷星平臺(tái)發(fā)布，讓學(xué)生在線答題后提交，由平臺(tái)自動(dòng)生成答題結(jié)果，讓教師和學(xué)生當(dāng)堂查看。例如，《引導(dǎo)層動(dòng)畫》一課教學(xué)后，筆者利用問卷星平臺(tái)發(fā)布了一個(gè)網(wǎng)頁文檔，請(qǐng)學(xué)生用文字表述制作引導(dǎo)層動(dòng)畫的關(guān)鍵步驟。學(xué)生提交，平臺(tái)自動(dòng)批閱后，筆者當(dāng)堂反饋學(xué)生的表述情況。如果學(xué)生能夠較為清晰地完成描述，則說明學(xué)生對(duì)于引導(dǎo)層動(dòng)畫的程序性知識(shí)已有了較好的掌握，再遇到相似的情境、任務(wù)時(shí)就能自動(dòng)調(diào)用解決的方法和步驟。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊玉東.陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)的教學(xué)策略[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版），2010（3）.

[2] 周志平.論程序性知識(shí)及其教學(xué)[J].教育理論與實(shí)踐，2001（4）.

[3] 林小芳.程序性知識(shí)教學(xué)在信息技術(shù)課教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008（13）.

[4] 吳吉惠.程序性知識(shí)的獲得與學(xué)生能力的發(fā)展[J].西南大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2005（5）.

[5] 張二虎.論陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)的關(guān)系[J].太原師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2005（1）.