鮑巖

摘 要：口語(yǔ)交際能力是考驗(yàn)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言交流溝通的能力，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該注重這方面的滲透，它有利于學(xué)生運(yùn)用及開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生只是去讀懂課文再背誦課文，而忽略了對(duì)課文的表達(dá)運(yùn)用，所以大部分學(xué)生的表達(dá)能力都不過(guò)關(guān)。對(duì)此本文依據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)交際能力進(jìn)行探討，并針對(duì)目前教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行實(shí)施策略研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；口語(yǔ)交際

小學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)交際是有利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用及把握，也有利于語(yǔ)文教學(xué)的有效開(kāi)展。小學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)交際，是為了能夠訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，學(xué)生擁有良好的口語(yǔ)交際能力，有利于構(gòu)建人際關(guān)系相處，也能夠加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力。同時(shí)學(xué)校對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練，有利于學(xué)生在生活中的運(yùn)用，通過(guò)說(shuō)話(huà)表達(dá)技巧也能夠訓(xùn)練學(xué)生思想表達(dá)能力。因此?？谡Z(yǔ)交際在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中是不可忽視的。

一、小學(xué)語(yǔ)文關(guān)于口語(yǔ)交際教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）缺乏口語(yǔ)交際教學(xué)

以科教版小學(xué)語(yǔ)文教材為例，在每個(gè)年級(jí)的每單元語(yǔ)文課文當(dāng)中，都設(shè)置“口語(yǔ)交際”板塊，而且每個(gè)單元中都有具體的教學(xué)任務(wù)，但大部分教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中都會(huì)忽略單元教學(xué)，或者只是一概而過(guò)這些教學(xué)內(nèi)容，不要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作或者是語(yǔ)言交流訓(xùn)練等，把重點(diǎn)都移到文章教學(xué)當(dāng)中，忽視口語(yǔ)交際教學(xué)。這種現(xiàn)象隨著年級(jí)的增長(zhǎng)表現(xiàn)的越明顯。

（二）缺乏教學(xué)評(píng)價(jià)

在部分學(xué)校當(dāng)中，有些語(yǔ)文教師也會(huì)對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)引起重視，但是在語(yǔ)文考試測(cè)驗(yàn)題中很少會(huì)涉及到這方面的知識(shí)內(nèi)容，而且對(duì)口語(yǔ)交際也缺乏教學(xué)評(píng)價(jià)，這種情況更不會(huì)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的關(guān)注，因此而造成了教學(xué)質(zhì)量較低，課堂教學(xué)自由化的現(xiàn)象。

（三）課程內(nèi)容缺乏系統(tǒng)約束

雖然語(yǔ)文課文教材當(dāng)中設(shè)置“口語(yǔ)交際”活動(dòng)，但都是為了寫(xiě)作做參考，屬于內(nèi)容鋪墊。另外，口語(yǔ)交際在教學(xué)大綱當(dāng)中是缺乏系統(tǒng)內(nèi)容約束，不屬于教學(xué)主導(dǎo)內(nèi)容，其中知識(shí)內(nèi)容涉及面也較少，不能形成規(guī)模性的課程系統(tǒng)，這種教學(xué)現(xiàn)狀對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力是不利的。

（四）單項(xiàng)研究性不強(qiáng)

口語(yǔ)交際教學(xué)和閱讀寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容相比較，教學(xué)涉及內(nèi)容較少，教師注重性也較低。很少有相關(guān)專(zhuān)家將口語(yǔ)教學(xué)作為研究?jī)?nèi)容，所以口語(yǔ)交際教學(xué)缺少理論性指導(dǎo)，造成實(shí)際操作中出現(xiàn)漏洞，這使得口語(yǔ)交際的教學(xué)實(shí)施性減弱。

二、口語(yǔ)交際在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)實(shí)施策略

（一）從簡(jiǎn)單口語(yǔ)教學(xué)入手

對(duì)于小學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際時(shí)，教師應(yīng)從簡(jiǎn)單的禮貌用語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。例如在構(gòu)建教學(xué)體系時(shí)可以從如下方面入手：表達(dá)謝意時(shí)需要用到的習(xí)語(yǔ)，表達(dá)歉意時(shí)需要用到的習(xí)語(yǔ)，與新朋友見(jiàn)面時(shí)如何表達(dá)，和好朋友見(jiàn)面時(shí)又如何表達(dá)，在和陌生人問(wèn)路時(shí)該如何表達(dá)等。這些基礎(chǔ)的口語(yǔ)表達(dá)需要教師傳教給學(xué)生。

（二）利用情景教學(xué)，讓學(xué)生角色扮演

現(xiàn)今小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)形式逐漸多樣化，在課堂教學(xué)當(dāng)中，不同的教學(xué)方式逐漸走向普遍化，適應(yīng)于教學(xué)體系。如情景式教學(xué)，就是教師將學(xué)生帶入場(chǎng)景化當(dāng)中讓其感受知識(shí)學(xué)習(xí)。在口語(yǔ)交際當(dāng)中，也可以利用情景教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)場(chǎng)景當(dāng)中，來(lái)對(duì)場(chǎng)景當(dāng)中的角色進(jìn)行扮演，并通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出角色，從而強(qiáng)化學(xué)生口語(yǔ)交際能力。例如在學(xué)習(xí)《拔苗助長(zhǎng)》這一小寓言故事，就可以對(duì)該故事進(jìn)行角色扮演，里面涉及到的人物有農(nóng)民，農(nóng)民鄰居，此外莊稼苗也可以讓學(xué)生進(jìn)行扮演，另一方面也能夠提高學(xué)生的想象能力，拓展學(xué)生思維。這事可以要求三四名學(xué)生來(lái)進(jìn)行角色扮演，一位同學(xué)扮演農(nóng)民，另一位同學(xué)扮演勸阻農(nóng)民的鄰居，其它兩位學(xué)生扮演被拔掉的樹(shù)苗，他倆作用是補(bǔ)充對(duì)白，還有一位同學(xué)扮演農(nóng)民的兒子。故事人物分配清楚以后，教師來(lái)安排學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行表演。情景就是農(nóng)民在莊稼地中拔莊稼苗，然后每位學(xué)生根據(jù)自己的角色來(lái)用語(yǔ)言表達(dá)出人物當(dāng)時(shí)的情感，如莊稼苗可以用痛苦的語(yǔ)言來(lái)抱怨農(nóng)民拔掉自己等，這些需要學(xué)生去揣摩如何用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)情感更真切。這樣采用小故事的方式用語(yǔ)言表達(dá)，能夠提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。所以這種教學(xué)方式值得教師去深刻研究，從而幫助學(xué)生提高口語(yǔ)交際能力。

（三）通過(guò)課文情節(jié)，讓學(xué)生交流對(duì)話(huà)

在小學(xué)語(yǔ)文當(dāng)中，有些課文內(nèi)容是摘選人物對(duì)話(huà)形式，這種課文形式是訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)交際的一種方式。因?yàn)檫@些課文當(dāng)中都有任務(wù)角色，并且每個(gè)任務(wù)的對(duì)話(huà)都在課本中有顯現(xiàn)，所以這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生形成小組進(jìn)行朗讀。如先同桌之間按照課本內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話(huà)，一位同學(xué)讀一段話(huà)，另一位同學(xué)根據(jù)上一位同學(xué)的對(duì)話(huà)去讀對(duì)應(yīng)的回答內(nèi)容；又或者教師讓小學(xué)生形成小組，因?yàn)橛行┱n文中涉及到的人物不單有一兩個(gè)人，所以在面對(duì)多種人物時(shí)，可以安排小組學(xué)生到講臺(tái)前進(jìn)行對(duì)話(huà)照讀形式，分段落去讀。讓學(xué)生按照課文去讀的過(guò)程，一方面讓學(xué)生在用聲音讀的過(guò)程當(dāng)中體會(huì)語(yǔ)言的表達(dá)方式，另一方面也是讓學(xué)生加深語(yǔ)言表達(dá)形式，為學(xué)生以后的交流方式奠定基礎(chǔ)。此外交流對(duì)話(huà)形式也可以體現(xiàn)在運(yùn)用道具進(jìn)行現(xiàn)實(shí)生活中情景的交流模擬，如讓兩位學(xué)生用電話(huà)道具來(lái)模擬打電話(huà)時(shí)的交流方式，兩位學(xué)生通過(guò)實(shí)際模擬操作，能夠在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)語(yǔ)言交流的方式方法，在下次真實(shí)接打電話(huà)過(guò)程就能夠回憶起模擬時(shí)的交流方式，有助于加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)變能力和積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

根據(jù)上述論述，綜合而言，在小學(xué)生學(xué)習(xí)階段，需要培養(yǎng)他們的口語(yǔ)交際能力。一方面口語(yǔ)交際能力能夠約束小學(xué)生的言行舉止，起到教育意義；另一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力，為學(xué)生以后的人際交往乃至現(xiàn)在與學(xué)生和老師之間的關(guān)系交流都有著積極有效作用。因此口語(yǔ)交際在教學(xué)中更應(yīng)該不能忽視。另外根據(jù)口語(yǔ)交際在教學(xué)當(dāng)中的現(xiàn)狀，教師更應(yīng)該去利用課文來(lái)完善教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)交際能力。此外更注重的要幫助學(xué)生建立自信，這樣更能豐富學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)。對(duì)此應(yīng)呼吁在小學(xué)語(yǔ)文當(dāng)中不應(yīng)該忽視口語(yǔ)交際教學(xué)，也希望小學(xué)生能夠靈活運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)。

參考文獻(xiàn)

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