江新平

摘 要：在新課改教學(xué)背景下，構(gòu)建初中英語高效課堂更有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。本文立足于初中英語教學(xué)實際，以完成英語教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點，旨在促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的發(fā)展，希望能給高效課堂的構(gòu)建提供一些可借鑒的思考。

關(guān)鍵詞：初中英語；高效課堂；趣味教學(xué)

課堂是學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動的主要陣營，課堂教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量受到多種因素的影響。在新課改教學(xué)背景下，英語教師應(yīng)當(dāng)善于采用多樣化教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生帶著積極的情感參與到英語活動當(dāng)中，從而為初中英語教學(xué)提供更多的可能性，進(jìn)而達(dá)到構(gòu)建高效課堂的目的，提升學(xué)生的英語水平。

一、游戲化教學(xué)方式

游戲教學(xué)能夠有效刺激學(xué)生的腦神經(jīng)，使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)。無論是游戲本身的趣味性還是內(nèi)容的豐富性都能快速吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生只要對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣才會主動參與到英語課堂上，這對于構(gòu)建高效課堂無疑很有幫助。

詞匯、語法、句型的掌握無疑是初中英語教學(xué)的難點。三者內(nèi)容較為枯燥，知識零散，內(nèi)容抽象，記憶難度較大，倘若不能采用科學(xué)有效的教學(xué)方法，很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對上述教學(xué)問題，適當(dāng)采用游戲教學(xué)方式，提升英語課堂趣味性，進(jìn)而達(dá)到增強教學(xué)效果的目的。

例如，在教學(xué)詞匯的過程中，人教版初中英語課文中，每個單元都有明確的主體。英語教師可以從這些主題入手，巧妙融入游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行趣味性英語學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“Im watching TV”描述職業(yè)的詞匯時，英語教師可以用多媒體給學(xué)生播放一首輕快的音樂，營造輕松愉悅的課堂氛圍，隨后播放一些標(biāo)識著職業(yè)的圖片，詢問本單元的典型句型，一問一答，帶領(lǐng)學(xué)生快速記憶單詞；又如，在教學(xué)“Do you like bananas”單元內(nèi)容時，筆者給學(xué)生組織了一次“看圖拼詞”的游戲活動，使學(xué)生看到圖片，能快速反映出單詞拼寫。由于本單元主要學(xué)習(xí)“可數(shù)、不可數(shù)名詞”，在學(xué)習(xí)完重點詞匯之后，可以組織學(xué)生玩“找水果”、“開火車”游戲環(huán)節(jié)。將學(xué)生按照水果的種類分配角色，隨后扮演蘋果的學(xué)生可以這樣說：“蘋果的好朋友是哪個，a pear”；隨后，扮演梨的朋友必須快速回道：“梨的好朋友是哪個？An apple”將可數(shù)名詞、不可數(shù)名詞有效穿插在游戲環(huán)節(jié)當(dāng)中，達(dá)到了營造趣味教學(xué)情境的目的，也提升課堂教學(xué)有效性。

二、合作探究教學(xué)方法

合作探究的優(yōu)勢在于能發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的集思廣益、揚長避短的優(yōu)勢，良好的學(xué)習(xí)氛圍能夠激發(fā)每個學(xué)生的潛能。在這個獨立自主的學(xué)習(xí)平臺上，不僅可以展現(xiàn)自己，也能達(dá)錘煉學(xué)生思維品質(zhì)，培養(yǎng)其團隊協(xié)作精神的目的，無論是豐富學(xué)生的英語學(xué)習(xí)體驗還是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心都有積極的意義。因此，英語教師應(yīng)當(dāng)整合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源，合理運用小組合作學(xué)習(xí)，全面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生全身心投入到英語教學(xué)活動當(dāng)中，促使英語教學(xué)輕松化、娛樂化，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，促使其合作能力、交際能力的發(fā)展，構(gòu)建英語高效課堂。

初中英語中的合作探究是面向全體學(xué)生，以群體為單位開展，通過從詞匯、語法、閱讀、聽力、寫作等方面設(shè)計互動任務(wù)，可以發(fā)揮每個學(xué)生特長。例如，在教學(xué)“have you ever been to amusement park？”單元知識點時，筆者組織學(xué)生針對重點句型“have you ever been to...？”和“Ive never been to...”進(jìn)行小組對話，通過讓學(xué)生回憶過去發(fā)生的事，并且巧妙引入一些關(guān)鍵短語如most of us、heard of、argue with sb等。通過小組內(nèi)部推選成員表演，讓學(xué)生三個不同的情境中進(jìn)行表演練習(xí)，從而強化句型、詞匯記憶。在合作探究過程中，還可以讓小組之間進(jìn)行互評，針對口語表達(dá)中的單詞發(fā)音、語法應(yīng)用存在的問題，提出意見，比一比看那個小組說的標(biāo)準(zhǔn)，完成的最快，不僅活躍了課堂氣氛，也提升了英語知識的可接受性，提高了英語學(xué)習(xí)效率。

此外，“集思廣益”是合作探究的另一優(yōu)勢。學(xué)生都是獨立的特體，他們在興趣愛好、思維方式、英語基礎(chǔ)等等方面都有很大的不同。在英語閱讀材料、聽力練習(xí)的過程中，可以讓學(xué)生以小組的形式解決難題。各抒己見，為小組出謀劃策，發(fā)揮集思廣益的優(yōu)勢，合理解決英語難題。值得注意的是，為了不讓小組合作學(xué)習(xí)流于形式，教師要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，在一旁維持秩序、適當(dāng)提點，避免過度浪費時間在無意義的活動任務(wù)上，從而確保課堂教學(xué)的高效性。

三、創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境

教學(xué)情境屬于建構(gòu)主義的范疇，是圍繞構(gòu)建高效課堂而開展的各種支架式服務(wù)活動。英語教師應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生英語實際，結(jié)合英語教學(xué)內(nèi)容，合理引入各類支架服務(wù)，創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境，進(jìn)而打造英語高效課堂。例如，在教學(xué)“what are you doing for vacation”一課時，教師可以結(jié)合教學(xué)重點，創(chuàng)設(shè)情境支架，詢問學(xué)生的旅游活動。在詢問過程中，可借助“what、where、when、who”等疑問詞詢問學(xué)生旅游的時間、地點等，讓學(xué)生在具體的情境交流之中掌握現(xiàn)在進(jìn)行時的用法。與此同時，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)配合相關(guān)多媒體圖片、視頻，從多角度展現(xiàn)旅游度假的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘其回憶相關(guān)舊知識，以實現(xiàn)相關(guān)知識的轉(zhuǎn)移，這有助于鞏固學(xué)生的知識，提高其應(yīng)用英語的能力。

英語教材section b的2b部分，文本部分結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，篇幅較長，大量的閱讀資料讓學(xué)生無從下手。英語教師可以幫助學(xué)生搭建情境支架，易于學(xué)生迅速找到閱讀文本的中心線索，以便學(xué)生借助已經(jīng)學(xué)過的知識去嘗試分析、解決出現(xiàn)的問題，以提高學(xué)生的邏輯思維能力和解決問題的能力，這無疑給教師打造高效課堂奠定堅實的基礎(chǔ)。

以上僅是筆者的粗鄙見解，旨在拋磚引玉，望廣大英語教學(xué)者批評指正。

參考文獻(xiàn)

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