曾民高

摘 要：作為基礎教育階段課程體系中一個重要的組成部分，高中化學的教學也伴隨著新課改的腳步走出很遠了。一直以來，高中化學老師都在不斷地探索新課程改革后的高中化學教學的方式和方法，新課改給我們帶來挑戰(zhàn)也帶來了機遇，讓我們有一個研究教學的平臺，能夠把自己的教學經驗和思考不斷地進行總結。對新課改后的教學思想和方法、行為進行充分的反思，在新課改的教育理論指導下進行高中化學教學的實踐和研究，形成具有實效性的教學經驗，指導日后的教學。

關鍵詞：高中化學；建構主義；教學理念

一、探究式教學的涵義及特點

所謂探究式教學是指學生在教師的引導下，以教材為基本探究內容進行獨立自主的學習和討論。在此過程中，學生可以自由表達、質疑、探究、討論問題，并通過個人、小組、集體等多種形式來解決問題，以便將自己所學的知識應用于實際的一種教學形式。由探究式教學的涵義我們可以看出探究式教學主要有以下特點：第一，探究式學習是一種強調學生主動學習的學習方式，它能一改往日學生被動學習的狀態(tài)，有利于提升學生學習的積極性。第二，在探究式教學中鼓勵學生發(fā)散性思維。既然是探索性的教學，在探索的過程中必然會存在一定的未知性，而種種的未知性往往可以給學生發(fā)散性思維的提升提供大量的空間。我們之所以提倡發(fā)展學生的發(fā)散性思維，是因為這種思維方式與創(chuàng)新能力的形成是密不可分的。具有一定的發(fā)散性思維能力是實現(xiàn)創(chuàng)新的前提條件，而如今創(chuàng)新又是整個世界發(fā)展的趨勢，創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)也是教育工作者的重要職責，這種探究式的教學方式剛好順應這個歷史的潮流。第三，探究式教學中比較注重合作與交流。現(xiàn)如今，隨著科學技術的不斷發(fā)展，各種科學分支也劃分得越來越細，在這種情況下，人們之間的交流與合作就成為開展科學研究的一個重要步驟，而具有一定的合作能力也就成為現(xiàn)代人需要具備的基本素質，在探究式教學中，這種強調合作探究、相互交流的探究式教學對于學生合作能力的培養(yǎng)是非常有利的。

二、如何開展探究式教學模式

（一）創(chuàng)設適當的教學情境

思維往往都是從問題開始的。因此，在教學過程中，教師要想激發(fā)學生的思維，實施探究式教學，首先要做的就是為學生創(chuàng)設一定的問題情境，讓學生在問題的引導之下不知不覺地走進學習的狀態(tài)。然而，由于受到傳統(tǒng)教學思想的影響，學生在學習的過程中問題意識往往很差，很多學生都習慣于按照教師的思路來學習，而缺乏必要的自己提出問題的能力。為此，教師在教學過程中一定要注意采取啟發(fā)式的教學方式，在為學生創(chuàng)設一定的問題情境以后，引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

（二）注意聯(lián)系生活實際

化學學科是一門實用性很強的學科，在我們生活的周圍，到處都有化學知識的存在，因此，我們在開展探究式教學的過程中就可以充分發(fā)揮化學學科的這一優(yōu)勢，從學生熟悉的生活實際出發(fā)，這樣會讓化學知識顯得更“平民化”，易于為學生理解和接受。例如，我曾經在《化學實驗基本方法》公開課上看見執(zhí)教老師用這樣的方式來導入新課：首先利用多媒體給學生播放了電影《閃閃的紅星》的一個片段，其中有潘冬子和爺爺從棉衣里擠出來鹽水并放在鍋里蒸發(fā)結晶出鹽的片段。這個時候，老師就適當地提出問題：為什么潘冬子的棉衣服可以帶鹽水，他又是通過什么方法把鹽水變成了固態(tài)的鹽？這個問題一提出，很多學生立馬來了精神，紛紛在下面討論起來。這時候，老師再引入本節(jié)課的知識，這樣學生自然而然地就被老師帶入了學習情境。

（三）注意構建民主的課堂氣氛

探究式教學模式區(qū)別于傳統(tǒng)的灌輸式教學模式最大的地方在于學生在學習過程中的地位。在灌輸式教學中，學生往往作為教師傳授知識的對象而存在的，這就導致教師在教學過程中容易忽視學生的主體地位和他們的主觀能動性，并最終導致學生自學能力、探究能力、創(chuàng)新能力等諸多能力的下降。而在探究式教學中，教師往往強調發(fā)揮學生的主體地位，讓學生在學習的過程中成為學習的主人，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，徹底改變過去教師為中心的教學模式。而要想做到這一點，我們就要在教學過程中構建一個民主的課堂氣氛，讓學生可以在這個民主的課堂上暢所欲言。這樣在交流和討論的過程中，學生的思路也會得到一定的開放。

（四）把探究式教學融入化學實驗中

化學是一門以實驗為基礎的自然學科。因此，在開展探究式教學的過程中當然也不能忽視實驗教學。以往，我們在開展實驗教學的時候往往都是按照教師進行演示實驗――學生按照教師的實驗步驟進行模仿實驗這樣一種模式來進行的。在整個實驗過程中，體現(xiàn)出來的依然是以教師為中心的灌輸式教學模式。因此，這種實驗教學方式同樣也擺脫不了應試教育的諸多弊端。而在探究式的實驗教學中，我們改變了過去傳統(tǒng)的實驗教學模式，變過去的模仿性實驗為探究式實驗，這種實驗模式相對于傳統(tǒng)實驗模式一個很大的區(qū)別就是學生主體性地位的體現(xiàn)。在探究式實驗教學中，學生不但是實驗的操作者，而且是實驗的設計者、探索者、改進者。在這個過程中，學生不僅僅是獲得操作技巧，更重要的是從中能夠培養(yǎng)思維能力、探索能力、創(chuàng)新能力等一系列綜合的能力。

在高中化學教學中實施探究式教學不但可以讓學生在學習過程掌握必要的化學知識，而且可以讓學生在掌握知識的同時形成一系列的技能，包括創(chuàng)新思維能力、實驗操作能力、實際應用能力、合作能力等，這些能力的形成能共同推進學生整體素質的提升，而這剛好與我們實施素質教育的目標契合。因此，高中化學教師在日常的教學過程中一定要大膽嘗試探究式教學模式，這樣才能夠推動化學教學工作朝著素質教育的方向發(fā)展。

參考文獻

[1]陳正林.高中化學教學中的探究式教學策略探析[J].新課程·下旬，2017，（7）：158.

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