摘 要：特殊學(xué)校的學(xué)生是特殊群體，這部分學(xué)生一般聽力與語言方面存在障礙，生活與學(xué)習(xí)間存在一定的困難。由于這部分學(xué)生自身存在缺陷，受到家庭與社會不良因素的影響，出現(xiàn)眾多的心理問題。所以班主任應(yīng)當(dāng)優(yōu)化個(gè)性發(fā)展，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的育人氛圍，關(guān)注并理解學(xué)生，走入學(xué)生心靈，重視開展德育教育，提高自身修養(yǎng)。本文在此背景下簡要分析，特殊教育班主任工作應(yīng)當(dāng)重視身教，并提出具體的教育策略，希冀提高教育工作質(zhì)量，切實(shí)促進(jìn)特殊學(xué)生身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：特殊教育；班主任；身教；身心發(fā)展

一、 引言

班主任是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者，也是學(xué)生健康成長的導(dǎo)師與引路人。班主任負(fù)責(zé)學(xué)生的思想品德、勞動(dòng)、學(xué)習(xí)與生活、文體活動(dòng)等各類工作，所以在學(xué)生發(fā)展過程中，有著難以替代的重要作用。特殊教育學(xué)校應(yīng)為學(xué)生自身存在特殊性，所以班主任必須提高工作技能與綜合素養(yǎng)。班主任必須創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的育人氛圍，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，加強(qiáng)學(xué)生思想道德教育，同時(shí)關(guān)心并理解學(xué)生的多元化發(fā)展需求，能夠正確規(guī)范自己的言行舉止，加強(qiáng)言傳身教，使學(xué)生能夠喜歡自己，從而師生之間袒露心扉，有效地進(jìn)行班級管理工作。

二、 創(chuàng)設(shè)和諧育人氛圍

根據(jù)相關(guān)研究表明，個(gè)體的心理健康與個(gè)體所處的心理環(huán)境，與人際關(guān)系有著密切的關(guān)系，所以學(xué)生的心理狀態(tài)受制于環(huán)境與氛圍。由于特殊學(xué)校的學(xué)生存在身體上的缺陷，所以應(yīng)當(dāng)營造輕松和諧的育人氛圍，使學(xué)生的情緒穩(wěn)定發(fā)展，學(xué)生也能夠帶著輕松愉悅的心情自主學(xué)習(xí)與生活，在集體中發(fā)揮最大的作用與價(jià)值。如果學(xué)生在集體中遭受歧視或孤立、白眼等，在教師與學(xué)生那里，感受的是不信任的目光，久而久之學(xué)生心理會扭曲，不僅難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也會擾亂班級正常教學(xué)秩序。所以班主任應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)和諧愉悅的育人氛圍，端正教育思想，結(jié)合辦學(xué)宗旨“一切為了特殊孩子的生存奠基”，教會學(xué)生樹立正確的人生觀與價(jià)值觀，能夠正確做人，做一個(gè)具有生存能力，掌握基礎(chǔ)知識與基本技能的人。同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)，發(fā)展和諧融洽的師生關(guān)系，通過創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的生活與學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠積極融入課堂教育活動(dòng)中，發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而樹立學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)習(xí)興趣。

三、 重視思想品德教育

班主任不僅要關(guān)注學(xué)生的全方位發(fā)展，也應(yīng)當(dāng)重視思想品德教育。班主任是學(xué)生在日常學(xué)習(xí)與生活中接觸較多的人，所以班主任首先自身要樹立良好的品德素質(zhì)，能夠規(guī)范自己的言行舉止。在日常教學(xué)與生活中，為學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展樹立良好的榜樣，通過引導(dǎo)與幫助，使學(xué)生了解到殘疾并不可怕，可怕的是學(xué)生并未形成良好的人格。班主任必須懂得學(xué)生思想品德形成的規(guī)律，嚴(yán)以律己、以身作則的同時(shí)，運(yùn)用高尚的人格與崇高的品德感染學(xué)生。從日常生活中的小事做起，能夠?qū)⑺枷肫返陆逃灤┯诎嗉壗逃^程中，實(shí)現(xiàn)全程育人，從而使學(xué)生形成良好的道德習(xí)慣與品德行為。

四、 關(guān)心理解學(xué)生，與學(xué)生心靈溝通

著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，沒有愛就沒有教育。愛是師德的靈魂，也是教育工作的重要基礎(chǔ)，由于特殊學(xué)生大多源自異地求學(xué)，遠(yuǎn)離父母與家鄉(xiāng)，缺乏父愛與母愛的體驗(yàn)，所以班主任應(yīng)當(dāng)將學(xué)生缺失的愛作為補(bǔ)償，尊重并寬容學(xué)生。學(xué)生是存在差異的個(gè)體，特殊學(xué)生也有較大的差距，所以班主任應(yīng)當(dāng)充分尊重并信任學(xué)生，這也是教師應(yīng)有的道德原則。教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生放在首位，觀察學(xué)生體會的酸甜苦辣以及生活冷暖，同情學(xué)生的生活痛苦與不幸，指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的發(fā)展觀念，有助于提高為人處事能力與人際交往能力，所以愛學(xué)生應(yīng)當(dāng)充分理解并欣賞學(xué)生，能夠與學(xué)生交心談心，傾聽學(xué)生的心聲，對于學(xué)生表現(xiàn)出來的優(yōu)點(diǎn)，要及時(shí)地夸獎(jiǎng)與贊揚(yáng)，切實(shí)提高學(xué)生的自信心。

五、 重視并培養(yǎng)學(xué)生的多元化個(gè)性

世界上沒有兩片完全相同的葉子，也沒有兩個(gè)完全相同的人，所以開展特殊教育工作，班主任必須重視學(xué)生的差異性，關(guān)心學(xué)生的身心發(fā)展，為學(xué)生的發(fā)展與學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，其中包括學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。班主任應(yīng)當(dāng)對班級內(nèi)的學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)有全面的理解和認(rèn)知，開展有針對性的心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生克服固執(zhí)、倔強(qiáng)、攀比、自卑、依賴、任性等不良心理問題，在日常教育過程中，有效滲透理想觀與價(jià)值觀，重視學(xué)生德、智、體、美、勞多方面能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠樹立完善的人格，提高個(gè)人綜合素養(yǎng)。

六、 班主任提高自身綜合素質(zhì)與專業(yè)技能

開展班級管理工作，班主任必須提高自身綜合素質(zhì)完善專業(yè)技能，對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)的同時(shí)，不能夠一味地從自己的角度與感情出發(fā)。應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度分析問題，從理智出發(fā)，借助心理學(xué)理論客觀全面的考慮學(xué)生在實(shí)踐過程中的體驗(yàn)需求，科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生自主探索與創(chuàng)新，有助于學(xué)生自我發(fā)展。這就需要班主任樹立終身學(xué)習(xí)觀念，能夠懂得心理健康教育方法理論，首先自身要有健康的心理，以及公正無私的品德、樂于助人的善良與熱情、開朗的性格、健康向上的情緒，在日常生活與教學(xué)過程中，能夠以美好的形象充分發(fā)揮榜樣的力量，潛移默化地感染學(xué)生，使學(xué)生能夠樹立正確的發(fā)展觀念，提高自身的綜合素養(yǎng)。

七、 結(jié)束語

綜上所述，我們能夠看出，班主任在特殊學(xué)生成長過程中，有著極為重要的作用，所以班主任在管理過程中必須提高自身綜合素養(yǎng)與專業(yè)技能。通過規(guī)范自身的言語行為，樹立良好的榜樣形象，通過潛移默化的引導(dǎo)與幫助，使學(xué)生能夠樹立正確的人生觀與發(fā)展觀，促使特殊學(xué)生健康發(fā)展。

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作者簡介：

蔣清秀，甘肅省武威市，甘肅省民勤縣特殊教育學(xué)校。