摘要：在歷史教學(xué)的過程中，課堂教學(xué)內(nèi)容豐富，但是課后作業(yè)令人頭疼。不知道該留些什么作業(yè)，留書面的，覺得課上講過了，學(xué)生無需再做；留口頭背誦的，對(duì)學(xué)生又不是很放心，又怕白白的浪費(fèi)時(shí)間。所以，要不斷的調(diào)查和研究歷史作業(yè)的留置問題，力爭在這方面有所突破，以改變目前作業(yè)無從入手的現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：問題調(diào)查；問題原因；創(chuàng)新設(shè)想

一、 初中歷史作業(yè)存在的突出問題調(diào)查

課堂教學(xué)中，因?yàn)槭谡n內(nèi)容不同，學(xué)生之間存在著個(gè)體差異，所以對(duì)于課后作業(yè)的布置和處理，就存在著相應(yīng)的問題：

1. 從作業(yè)的布置形式來說，由于歷史學(xué)科的特殊性，作業(yè)的留法比較陳舊，多半是形式單一的簡答題和論述題，對(duì)于學(xué)生而言，毫無選擇的余地，完全的按部就班的按要求完成。

2. 從學(xué)生的完成情況來說，歷史作業(yè)不像其他科作業(yè)，形式多樣，學(xué)生可以有選擇的做。對(duì)于一如既往的作業(yè)形式，久而久之，學(xué)生會(huì)感到厭煩的，加之，作業(yè)的書寫量相對(duì)來說比較大，部分學(xué)生就要投機(jī)取巧，敷衍了事了。再者，如果布置些材料分析題，學(xué)生就會(huì)自動(dòng)放棄，不做任何的理解與分析，直接等到教師的標(biāo)準(zhǔn)答案。這樣看來，此項(xiàng)作業(yè)的布置絲毫沒有起到作用，無形之中還使學(xué)生養(yǎng)成了懶散的習(xí)慣。

二、 初中歷史作業(yè)存在問題的原因

綜合教學(xué)實(shí)際來看，歷史作業(yè)沒有達(dá)到預(yù)期的效果，以至于影響教學(xué)效果。經(jīng)過對(duì)學(xué)生做深入調(diào)查后，從中找到了一些原因：

1. 學(xué)生重視程度不夠。多數(shù)學(xué)生會(huì)把歷史學(xué)科歸結(jié)為副科，認(rèn)為是小科，重視程度不夠，不會(huì)把更多的精力放在歷史上。精力的分配嚴(yán)重的失衡。再者，好多家長也不重視，在他們眼里認(rèn)為語文、數(shù)學(xué)和英語是主要學(xué)科，應(yīng)該花費(fèi)足夠的精力在這幾個(gè)學(xué)科上，久而久之，學(xué)生的觀念發(fā)生了變化，使他們對(duì)歷史的學(xué)習(xí)偏離了重心。

2. 缺乏教學(xué)研究的氛圍?，F(xiàn)在一般的學(xué)科教師都有幾人，必要的時(shí)候可以進(jìn)行同組備研，集思廣益，可以獲取更多的受益。但歷史老師，相比較而言人數(shù)少，要想集思廣益共同備研可能性不大，只能自己搜集資料，自己研究，獨(dú)自“閉門造車”，形式相對(duì)而言，較單一，缺少應(yīng)有的活力，只是按部就班，枯燥乏味的教學(xué)，激發(fā)不了學(xué)生的興趣，課堂中缺乏應(yīng)有的吸引力。

3. 思想觀念偏差的影響。受中考的影響，一切都是為中考服務(wù)的。近幾年，隨著教育教學(xué)的改革，歷史學(xué)科中考由閉卷考試改為開卷考試，這無疑又減輕了這科在學(xué)生和家長心里的分量。他們認(rèn)為所謂的開卷考試，就是可以打開書本進(jìn)行抄襲，這樣，在平日里的學(xué)習(xí)，就更不用花費(fèi)精力學(xué)習(xí)歷史了，反正到時(shí)候也是可以抄書的，就不如騰出時(shí)間來去學(xué)習(xí)其他所謂的重要學(xué)科。因此，由于現(xiàn)實(shí)的影響，學(xué)生和家長的觀念發(fā)生偏離，這就嚴(yán)重的影響了學(xué)生上課的積極性，課堂中學(xué)生的不積極，不熱情也嚴(yán)重的制約著教師的情緒，教師教學(xué)中沒有激情，課堂所呈現(xiàn)的便是灰暗的，久而久之，課堂也就暗淡無光了。

三、 初中歷史作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)想

鑒于長期以來歷史作業(yè)中存在的弊病，結(jié)合自己的問卷調(diào)查，以及自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，我覺得歷史作業(yè)應(yīng)該革新，具體怎么做，我有下面幾點(diǎn)設(shè)想。

1. 歷史作業(yè)應(yīng)該符合課程標(biāo)準(zhǔn)，這是因?yàn)椤皣艺n程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)，應(yīng)該體現(xiàn)國家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的基本要求”教學(xué)的所有環(huán)節(jié)都是圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)而展開的，只有這樣才合理有效。

2. 歷史作業(yè)要做到“鮮活”。鑒于傳統(tǒng)作業(yè)存在的弊端，歷史作業(yè)應(yīng)該打破傳統(tǒng)作業(yè)的模式，做到多樣性、趣味性、實(shí)踐性、差異性和思維性，這樣的作業(yè)才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，才是學(xué)生完成歷史作業(yè)的動(dòng)力。具體怎么做：首先變機(jī)械重復(fù)的作業(yè)為實(shí)踐性的作業(yè)，例如：八年級(jí)歷史下冊(cè)《科技文化成就》這一課，我就取消練習(xí)冊(cè)的題海式作業(yè)，改為讓學(xué)生分組查閱資料，了解中國在科技方面的更多成就，并在組內(nèi)交流探討這樣實(shí)踐性較強(qiáng)的作業(yè)，學(xué)生表現(xiàn)出很高的積極性；其次變學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)為獨(dú)立完成與合作完成并舉，這也符合新課程改革的要求；再次，作業(yè)的布置要關(guān)注個(gè)體差異，可以嘗試分層次布置，比如：我在布置八年級(jí)下冊(cè)歷史《頂尖課課練》時(shí)，針對(duì)學(xué)生的不同程度，讓學(xué)生自己選擇適合自己能力和需要的作業(yè)。程度較差的學(xué)生，我只要求他完成選擇題和辨析題，程度較好的學(xué)生，要求他重點(diǎn)完成材料題和論述題。

3. 歷史作業(yè)應(yīng)該符合學(xué)生的特點(diǎn)和認(rèn)知水平。根據(jù)心理學(xué)測(cè)定，初中生已經(jīng)形成了思維認(rèn)知能力。但是認(rèn)知水平多半還是來源于對(duì)事物的感性認(rèn)識(shí)。所以，在布置作業(yè)時(shí)，要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，布置一些能激發(fā)學(xué)生積極性的，能滿足于學(xué)生求知欲望的，這樣，學(xué)生做起來，比較有興趣，而不是一而再，再而三的重復(fù)課堂中老師所講授的問題，致使學(xué)生感到枯燥、乏味沒意思。從學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平出發(fā)布置作業(yè)，能在無形之中挖掘?qū)W生的內(nèi)在動(dòng)力，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力和創(chuàng)新能力！

4. 要設(shè)計(jì)具有可操作性的作業(yè)。歷史教學(xué)設(shè)計(jì)注重三維目標(biāo)的設(shè)計(jì)，而歷史作業(yè)的設(shè)計(jì)也可以按照這樣的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，體現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，可以根據(jù)三維目標(biāo)設(shè)計(jì)不同類型的作業(yè)，比如知識(shí)記憶型、能力方法型、體驗(yàn)型、實(shí)踐型、情感型以及綜合型的作業(yè)，滿足學(xué)生不同的知識(shí)需求，來培養(yǎng)學(xué)生不同的能力。

由于種種原因，對(duì)歷史學(xué)科觀念的改變，對(duì)歷史學(xué)科的重視，也許還需要一段時(shí)間，也是一項(xiàng)非常復(fù)雜的事情。隨著教育教學(xué)改革的推進(jìn)，歷史的課堂教學(xué)模式和教師本身的觀念，無形之中發(fā)生了很大的變化，同時(shí)也取得了一定的成績。

總之，只要?dú)v史教師堅(jiān)信自己的信念，不斷的對(duì)教材進(jìn)行研究，不斷的推陳出新，讓歷史課堂重新煥發(fā)生機(jī)，以它獨(dú)有的學(xué)科特點(diǎn)吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生會(huì)重新回歸歷史課堂的。另外，在歷史學(xué)科的作業(yè)布置上，要推陳出新，作業(yè)的布置要符合學(xué)科特點(diǎn)，也要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)，讓他們感覺做作業(yè)有一定的意義和作用，而不是毫無作用，在白白的浪費(fèi)時(shí)間。最終，能通過完成作業(yè)促進(jìn)有效的歷史教學(xué)，以達(dá)到更好的完成教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

林小梅，福建省三明市，福建省三明市尤溪縣文公初級(jí)中學(xué)。