摘要：成語是中華民族燦爛文化中的明珠，是文化信息傳遞和文化精神保存的極好載體或種子。學(xué)習(xí)成語不僅能豐富學(xué)生的詞匯，更重要的是學(xué)生通過學(xué)習(xí)成語，可以受到熏陶和感染。

關(guān)鍵詞：詞匯中的瑰寶；學(xué)習(xí)成語；積累成語；運用成語

成語是漢語詞匯中的瑰寶，它具有語言精練、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、含義深刻和富有表現(xiàn)力等特點。一個成語往往就是一個鮮明的場景，或是一個動人的故事。學(xué)習(xí)成語不僅能豐富學(xué)生的詞匯，更重要的是學(xué)生通過學(xué)習(xí)成語，可以受到熏陶和感染。一個人的文化底蘊(yùn)厚了，領(lǐng)悟和運用語言的能力也自然會提高。

成語中的相當(dāng)部分由古代的神話傳說、寓言故事、諺語俗語、史實逸聞以及詩文語句凝聚演化而來，有深厚的文化底蘊(yùn)。如“愚公移山”，凝聚著人們克服困難的堅韌意志；“毛遂自薦”，使多少杰出人才脫穎而出；“因材施教”，包含著教書育人的智慧。因此，把成語單獨提出來作為一個研究對象真的很有必要。我通過多年來的實踐和摸索，有了一些收獲。

一、 關(guān)于成語的理解

《語文教學(xué)大綱》中關(guān)于成語的教學(xué)要求是：熟記，大概了解成語的意思，能適當(dāng)運用。除了單元練習(xí)中安排了“熟記成語”，許多課文中也會出現(xiàn)一些常用的成語。要想記住并能恰當(dāng)運用它們，首先要理解成語的意思。怎樣理解呢？通過研究，我總結(jié)出以下方法：

1. 借助現(xiàn)代化手段創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行成語教學(xué)。李吉林老師在情境教學(xué)法中指出：在情境教學(xué)中把詞和形象結(jié)合起來，可以讓學(xué)生獲得確切的感性知識，這是學(xué)生智力不斷發(fā)展的基本保證。所以讓學(xué)生理解成語的意思，不能從概念上去解釋這個成語的意思；也不能給成語下一個定義，讓學(xué)生把定義背下來。剛才我們看到的是什么地方的景象？我們看到的是城市里條條街道、巷子。這可以用“大街小巷”來形容；你們看來參加焰火晚會的人真多啊，他們擠在一起，只看見他們的頭在動，這就叫做“人頭攢動”；街道上車來車往，連續(xù)不斷，這就叫做“車水馬龍”；這樣，運用播放錄像來輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、思考、感受，用自己的語言來表達(dá)，避免了枯燥的講解，讓學(xué)生在真實的情境中了解成語的意思。

2. 借助生活展現(xiàn)情境進(jìn)行成語教學(xué)。在進(jìn)行成語教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)不同的生活情境，將大自然融入課堂之中，讓學(xué)生直接感知生活中的點點滴滴。炎熱的夏天來臨了，臺風(fēng)席卷而來，一陣陣雨像一盆水從天上倒下來一樣，這種天氣就可以用“狂風(fēng)驟雨”來形容；屋檐上的水像水龍頭一樣落了下來，這就是“大雨滂沱”；天空中烏云把太陽都擋住了，這就是“烏云密布”；通過這個情境，讓學(xué)生們直接感知，親身體驗，既能領(lǐng)會到夏天暴雨的壯觀，又能加深對成語的理解和感悟。正如教育家烏申斯基所說：“我們的一切語言都滲透了外部物質(zhì)世界的這些影響。”

3. 借助圖畫再現(xiàn)情境進(jìn)行成語教學(xué)。圖畫是展開形象的主要手段。教材為了便于學(xué)生理解成語的意思，每組成語的旁邊都配上了插圖。因此用圖畫再現(xiàn)成語所蘊(yùn)含的意思，實際上就是把成語的意思形象化。在講解“草長鶯飛”時，先出示放大的圖片，啟發(fā)學(xué)生，圖上描繪的是什么季節(jié)的景色，你看到了什么？用你自己的話描述一下。同學(xué)們立即愉快地描述自己的所見：春天來了，小草發(fā)芽了，小花也盛開了，黃鶯在天空中自由自在地飛翔……在學(xué)生興致勃勃地描繪圖畫的景色時，教師趁熱打鐵，指出這樣一幅美麗的江南初春的景色，我們可以用“草長鶯飛”這個成語來概括。通過這樣的訓(xùn)練，既鍛煉了學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力，又能夠更深刻、形象地理解了成語。

二、 關(guān)于成語的積累

如果學(xué)生的成語積累僅僅局限于語文教材中出現(xiàn)的成語，顯然是不夠的。學(xué)生的大腦倉庫中儲存有限，那又如何談運用？通過什么樣的途徑讓學(xué)生積累更多的成語呢？

1. 借助課內(nèi)：在學(xué)習(xí)新成語時，我會讓學(xué)生拓展一下：你還知道哪些和這個成語意思相近的成語，學(xué)生說一個，我在黑板上寫一個，并要求學(xué)生把這些成語寫在這個新成語的旁邊，這樣學(xué)生每次讀課文時，只要讀到這個成語時，就能知道它還有哪些近義詞。《我不是最弱小的》一文中出現(xiàn)了“滂沱大雨”和“大雨如注”這兩個形容雨下得大的詞，我們通過拓展，學(xué)生知道了還有“傾盆大雨”“瓢潑大雨”也是形容雨下得大。

2. 借助課外：現(xiàn)在每個年級都推薦了相關(guān)閱讀書目，這是學(xué)生積累成語的一個好途徑。我們規(guī)定學(xué)生每天晚上在完成所有的家庭作業(yè)后閱讀半小時的課外書，并把看書過程中遇到的好詞好句抄到學(xué)校下發(fā)的摘抄本上，成語就屬于好詞一類。學(xué)生在閱讀過程中如果遇到不理解的成語，我要求學(xué)生一定要想辦法弄懂，可以查詞典，也可以向他人請教。

三、 開展豐富多彩的成語系列活動

陶行知先生說：“學(xué)生有了興趣，就會用全副精神去做事，學(xué)與樂不可分?！痹趯W(xué)生課內(nèi)課外學(xué)習(xí)了豐富的成語后，我們就此開展豐富多樣、引人入勝的活動。在二十多年的成語教學(xué)中摸索出一些方法：

1. 成語接龍：這是中華民族的一種傳統(tǒng)文字游戲，它以成語開始，尾巴是下一個成語中的第一個字。這樣，兩個相鄰的成語彼此連接。通過團(tuán)體競賽形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，激發(fā)學(xué)生在日常生活中積累不同的成語。由于小學(xué)生的成語詞庫積累有限，為了保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，前面只要兩個成語詞發(fā)音一致，就可以接龍成功。

2. 成語對對：教材在安排內(nèi)容時就注意把內(nèi)容相近或相反的成語安排在一起。這樣我們就可以利用對對的方式進(jìn)行比賽。①正對。就是把意思相近的成語對對。如：錯落有致——曲徑通幽高堂廣廈——玉宇瓊樓等；②反對。就是把意思相反的成語對對。如：和風(fēng)細(xì)雨——暴風(fēng)驟雨

四、 關(guān)于成語的運用

俗話說：學(xué)以致用。理解成語，積累成語，最根本的目的是運用成語。我要求學(xué)生在作文中盡量使用成語，學(xué)生在作文中如果能恰當(dāng)?shù)厥褂贸烧Z，我就會在成語的下面畫上小圓圈，讓學(xué)生知道這個成語用得好。在作文講評時，請學(xué)生讀一讀這些含有成語的句子，學(xué)生很有成就感，運用成語的積極性就更高了。

總之，只要教師引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生就會愛上成語這一語言奇葩，就能積極主動地去學(xué)習(xí)成語，就能掌握大量的經(jīng)典成語，提升語文素養(yǎng)。

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[4]語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，語文教學(xué)大綱.

作者簡介：

陳存友，江蘇省南京市，南京市江寧實驗小學(xué)。