摘 要：教學風格是教師個性特征的體現(xiàn)，也是教學藝術(shù)的體現(xiàn)，可以促進教學效果的提高，本文通過對教學風格影響因素的探討，得出教師內(nèi)在的個性、素質(zhì)以及創(chuàng)新思維和外部環(huán)境、培訓和學生風格均對教師教學風格的形成有一定影響。

關(guān)鍵詞：高職；教學風格；影響因素

教學風格指的是教師在一定的教育教學理論系統(tǒng)指導下，經(jīng)過反復的教學實踐而最終形成并且創(chuàng)造性地將其表現(xiàn)出來的一種教學格調(diào)。國外很早便對教學風格展開了研究，從定量與定性兩個角度加以分析。20世紀40年代到60年代期間，主要是教學風格的基礎(chǔ)理論研究，70年代以后從整體研究轉(zhuǎn)向了更為具體的局部研究。我國在80年代也有很多學者對教學風格提出了不同的觀點，如張翔的個性核心學說、程少堂的教學風貌學說等，雖然研究的著重點不同，但都強調(diào)了教學風格中的個性與穩(wěn)定，而穩(wěn)定的教學風格對于學生的學習效率和成績都能起到很大的作用。到目前為止，國內(nèi)教學風格的研究主要集中于中小學教育，對于高職院校研究較少，本文在國內(nèi)外研究的基礎(chǔ)上，從幾個方面探討高職院校教師教學風格形成的影響因素，以期更好地促進教學效率，提高教學質(zhì)量。

一、 教學風格形成的內(nèi)在歸因

（一） 穩(wěn)定的教學個性

有研究認為，教學風格是教師表現(xiàn)出的穩(wěn)定而富有個性的教學方法，很少因教學對象和內(nèi)容的改變而改變；也有學者認為個性是教學風格的核心，教學風格是個性化的教學技巧與穩(wěn)定的教學風度。穩(wěn)定與個性是教學風格的本質(zhì)，個性不鮮明獨特，風格也無從談起。特別是高職院校，學生思維活躍，個性張揚，因此，教師要敢于表現(xiàn)自我、完善自我個性的發(fā)展，不僅促進教學風格的養(yǎng)成，同時也能引發(fā)學生多向思維能力的培養(yǎng)。

（二） 扎實的自身素質(zhì)

教師的自身素質(zhì)是教學風格形成的基礎(chǔ)，包括淵博的知識、高尚的道德、健康的身心、熟練的技能等，只有自身綜合素質(zhì)得到保證，才能在此基礎(chǔ)上融入個性形成教學風格。高職院校也屬于高等教育范疇，學生對外界知識接受能力強，興趣廣泛，教師要博覽群書，拓寬視野，充實教學內(nèi)容；此外，還要更新教學技能和教學方法，學習先進的教學理念，提高教學水平，不斷完善自我，塑造“博而專”的綜合能力。具有整體型教學風格的教師的教學效能感明顯高于局部型，學生的學習效率更高，而對課堂整體的把握離不開自身素質(zhì)的提高。

（三） 獨特的創(chuàng)新思維

教學風格的核心是創(chuàng)造性的思維，缺乏創(chuàng)新的思維理念，就無法將所見所學與自身教學方法相結(jié)合，更缺乏獨創(chuàng)性，影響教學風格的形成。創(chuàng)新思維的強化，一是教學方法，“填鴨式”的教學與機械的訓練對于高職學生并不適用，學生思路活躍，教師的教學方法也需獨特新穎，且根據(jù)自身特長發(fā)揮最大優(yōu)勢，吸引學生注意力；二是教學理念，高職院校實踐課與專業(yè)實習較多，與社會和時代的接軌較快，傳統(tǒng)的教學理念無法跟上時代的發(fā)展，理念不更新，實踐就無法創(chuàng)新，教師要敢于創(chuàng)新，摒棄落伍的觀念，形成自身特色；三是教學內(nèi)容，在充分理解課程的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同班級不同專業(yè)，不斷改善教學內(nèi)容，而不是一味重復。

二、 教學風格形成的外因探討

（一） 民主的學院環(huán)境

民主寬松的環(huán)境更有利于教師創(chuàng)造性和個性的發(fā)揮，促進教學風格多樣化的形成。如果教育管理體制呆板僵化、過于強調(diào)一致性，缺乏靈活性，則可能壓抑教師的個性，而教師的個性是形成獨特教學風格所必不可少的。如果高職教師按照學院規(guī)定統(tǒng)一的模式開展教學，形成機械化的教學過程，則教學魅力無法展現(xiàn)，也無法促進學生認知和個性的健康發(fā)展。高職院校應該注重發(fā)揮教師的思想和言論自由，創(chuàng)造良好的氛圍，構(gòu)建良性的競爭機制，提倡“百家爭鳴”，有利于教師特色教學風格的養(yǎng)成，也有利于學生對不同知識的吸收和獨立思考能力的培養(yǎng)。

（二） 科學的學習培訓

教師的故步自封只會重復過去的教學內(nèi)容和教學方式，阻礙了教學風格的形成。只有活躍思想，與時俱進，才能把握先進的教學理念，完善自己的教學風格體系。因此，高職院校教師在平時的教學生活中，可以多參與相關(guān)的教育培訓，增長見識；向有著積極教學風格的教師學習，分享經(jīng)驗；通過觀摩教學、教學反思及微格教學等方式讓那些具備高效教學風格的教師作為典范，加以引導。同時，學院可組織教師聽課，深入細致地了解各教師的個性特征，從而因勢利導，加以培養(yǎng)。將不同風格教師的工作相匹配或互相學習，產(chǎn)生互補作用，完善教學風格。

（三） 積極的學生風格

德·朗特里認為，教學風格是指學生和教師間建立不同關(guān)系的方式方法。在教師教學風格形成過程中，除了教育體制與工作壓力，學生因素的影響也很多。研究發(fā)現(xiàn)，教師的教學風格與學生的學習風格匹配度高的情況下學生學習的滿足感和成就感更高，相反，學生的學習信心減少，注意力也相對難以集中。相關(guān)調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，高職學生喜歡教師具有幽默風趣的、熱愛學生的、教學方式靈活的教學風格，不喜歡照本宣科的、態(tài)度嚴苛的、死記硬背的教師，教師的風格影響到學生的學習熱情和學習效果，高職教師應多與學生溝通，著力塑造學生喜愛的個人風格。因此，通過了解學生的學習風格來調(diào)整教學風格，可以更好地把控課堂，并與學生相呼應，促使學生的思考和學習，從而得到全面發(fā)展。特別是高職院校，學生基礎(chǔ)較差，對于教師的要求更高。

三、 結(jié)論

教師的教學風格影響因素復雜，教師的語言和教學、師生關(guān)系等都會影響教學風格的形成；教師的教學經(jīng)驗、工作滿意度和教育背景也會對教學風格的形成有一定影響。通過對高職院校教師風格影響因素的探討，高職教師應加強自身修養(yǎng)，提高文化內(nèi)涵，用寬容和包容去對待學生，形成自己的教學風格，只有教師的人格魅力和綜合素養(yǎng)滿足學生的要求，才能獲得學生的歡迎和尊重。

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作者簡介：

徐姍，安徽省滁州市，滁州職業(yè)技術(shù)學院經(jīng)濟貿(mào)易系。