許德福

[摘 要]曬出式管理模式，讓教學(xué)更出彩，從曬常規(guī)、曬反思、曬亮點(diǎn)三個(gè)角度探討曬出式教學(xué)管理模式的運(yùn)用，以優(yōu)化管理方式、整合教育資源、提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展的新跨越。

[關(guān)鍵詞]曬出式；教學(xué)管理；模式；出彩

[中圖分類號(hào)] G632.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）27-0084-02

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展的生命線，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景為教學(xué)管理和教學(xué)質(zhì)量的提升創(chuàng)設(shè)了平臺(tái)，提供了資源。依托教育云平臺(tái)，以“曬”為核心的教學(xué)管理新方式，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)工作全面開展，不斷打造教學(xué)工作新亮點(diǎn)?！皶瘛边M(jìn)一步優(yōu)化了管理方式、整合了教育資源、提升了教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)了學(xué)校發(fā)展的新跨越。文章從曬常規(guī)、曬反思、曬亮點(diǎn)三個(gè)角度探討曬出式教學(xué)管理模式的運(yùn)用，以優(yōu)化管理方式、整合教育資源、提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展的新跨越。

一、曬常規(guī)

傳統(tǒng)教學(xué)管理方式，以推門聽課為主要的交流和管理方式。不足在于受到時(shí)間和空間的限制，聽課評(píng)課的次數(shù)有限，參與聽課評(píng)課的人數(shù)也有限。無論是學(xué)校的教學(xué)管理者和還是教研組，在完成本職工作的同時(shí)，聽課、評(píng)課的時(shí)間都所剩不多。對(duì)聽課、評(píng)課、工作，學(xué)校雖對(duì)教師和管理人員都做了具體規(guī)定，但真正能高質(zhì)量完成的寥寥無幾。基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的曬課，打破了時(shí)間和空間的束縛，經(jīng)過筆者實(shí)踐總結(jié)常規(guī)課堂曬課，可以采取這樣幾種方式。

1.一曬眾評(píng)

即一人曬課，眾人評(píng)析。常規(guī)課堂是課堂教學(xué)最真實(shí)的一面，它的質(zhì)量決定課堂水平的高低。依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將常規(guī)課堂進(jìn)行晾曬，利于管理，便于監(jiān)督，能充分調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性和自覺性。在組織此項(xiàng)工作時(shí)，可由學(xué)校教務(wù)處牽頭，組織工作小組按照課程表采取推門錄課的方式，全程將上課教師的授課情況錄下來。錄課無須做任何處理便可放到學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，組織教研組、備課組對(duì)錄課進(jìn)行深入討論和分析并評(píng)分，每個(gè)學(xué)期按照得分高低進(jìn)行排名。一曬眾評(píng)，既有利于學(xué)校對(duì)教師的常規(guī)課堂有充分了解，也能通過評(píng)分提高教師的課堂教學(xué)意識(shí)，推動(dòng)和促進(jìn)教師自覺進(jìn)行教學(xué)研究及業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。

2.眾曬一評(píng)

即多人展示，一人評(píng)價(jià)?？梢岳脤W(xué)校的網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控裝置，在統(tǒng)一的時(shí)段對(duì)全校授課教師的授課情況進(jìn)行錄制，上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)后，相關(guān)學(xué)科選出一名教師，針對(duì)本學(xué)科授課情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的方式，能夠全面掌握授課者的實(shí)時(shí)授課情況，采取一人評(píng)課的方式，能夠鍛煉評(píng)課者的能力和水平，在評(píng)課的過程中擴(kuò)大視野，通過評(píng)來促進(jìn)教。評(píng)課教師要結(jié)合觀看情況撰寫聽課、評(píng)課報(bào)告，在全校范圍內(nèi)進(jìn)行專題匯報(bào)。這種方式有利于教師個(gè)人水平的提高，也有利于形成資源的共享，評(píng)課可以采用輪流制的方式，每個(gè)學(xué)期組織2～3次，既能豐富校本研修的內(nèi)容，也能夠推動(dòng)教師專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程。

3.互曬互評(píng)

師徒結(jié)對(duì)、青藍(lán)工程等是學(xué)校加快青年教師成長(zhǎng)的重要方式，可在繼續(xù)保留傳統(tǒng)優(yōu)秀幫帶做法的基礎(chǔ)之上，定期組織師徒同課同錄。課后師徒共同對(duì)錄制的課堂進(jìn)行討論和分析，在比照中幫助青年教師尋找差距，彌補(bǔ)不足。以往的經(jīng)驗(yàn)中，老教師聽課的時(shí)間多，示范的時(shí)間少，以網(wǎng)絡(luò)師徒互曬的方式，會(huì)將經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師的優(yōu)秀課例進(jìn)行展示，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享，也能夠通過長(zhǎng)期的曬課，記錄青年教師的成長(zhǎng)軌跡。在“徒弟”的不斷進(jìn)步中，也帶動(dòng)了“師傅”的提升，實(shí)現(xiàn)了師徒二人的共同成長(zhǎng)。

二、 曬反思

1.曬反思課

任何課堂都無法做到盡善盡美，課堂的預(yù)設(shè)與生成之間，總會(huì)碰撞出無限的思維之光。反思課是在對(duì)原有教學(xué)進(jìn)行深度剖析的基礎(chǔ)上，再次尋找機(jī)會(huì)重新提升加工已經(jīng)完成的課堂，是已有教學(xué)的必要補(bǔ)充。反思課可以是一節(jié)完整的課，也可以是課堂的一個(gè)部分或者某個(gè)環(huán)節(jié)。通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將教師的反思課進(jìn)行展示，這種方式有利于新資源的生成，也有利于備課組和教研組之間的互相學(xué)習(xí)與借鑒，使他山之石可以攻玉，完成教學(xué)的再提升與再創(chuàng)造，在思考中實(shí)現(xiàn)新突破。

2.曬反思教案

反思最直接的載體就是教案，對(duì)教案進(jìn)行重新的修補(bǔ)和完善，記錄下課堂的優(yōu)點(diǎn)和遺憾，補(bǔ)充新的資源和問題，記錄新的生成和題型等，都可以作為教案反思的內(nèi)容。電腦為教案的修改提供了無限大的便利，教師可以利用不同符號(hào)、不同顏色的標(biāo)識(shí)對(duì)原有教案進(jìn)行增、刪、改，將反思后的教案上傳到云平臺(tái)上，反思教案與原有教案記錄再進(jìn)行比較。通過長(zhǎng)年累月的積累，不但形成了個(gè)人的教學(xué)資源庫(kù)，也見證了教師個(gè)人教學(xué)的經(jīng)歷和提升過程。曬反思教案的過程中，學(xué)校可以以備課組或教研組為單位，對(duì)反思教案進(jìn)行整體修改，優(yōu)化內(nèi)容，構(gòu)建學(xué)科教學(xué)模式，并應(yīng)用于教育教學(xué)中，打造本學(xué)科的教學(xué)特色和教學(xué)風(fēng)格。

3.曬反思案例

反思案例是對(duì)教育過程的深度思考，它以教師的專業(yè)化撰寫為基本表現(xiàn)方式，通過回顧教學(xué)經(jīng)過，分析教學(xué)環(huán)節(jié)，總結(jié)規(guī)律，獲得啟示。在促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程中，學(xué)校應(yīng)將撰寫教學(xué)案例作為提高教師軟實(shí)力的基本要求之一。學(xué)?？梢酝ㄟ^定期開展相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)，組織相關(guān)內(nèi)容的比賽，引導(dǎo)教師養(yǎng)成撰寫教育案例的意識(shí)和習(xí)慣，進(jìn)而提高教師反思的深度和廣度。教學(xué)管理實(shí)踐中，可定期組織教師將反思案例進(jìn)行評(píng)比，選取具有典型性和代表性的教育案例，作為案例撰寫的典范，以“曬”的形式，啟發(fā)和引領(lǐng)廣大教師思考與實(shí)踐、提升與總結(jié)，進(jìn)而形成自覺進(jìn)行專業(yè)反思和專業(yè)寫作的習(xí)慣，以促進(jìn)教師綜合素質(zhì)的提升。

三、曬亮點(diǎn)

1.曬教學(xué)方式亮點(diǎn)

教無定法，學(xué)無定勢(shì)，正所謂條條大路通羅馬。教學(xué)中要倡導(dǎo)教師在以人為本，彰顯學(xué)科本位的思想下運(yùn)用新理念、使用新方法達(dá)成教育教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)管理中可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，組織教師將特色教學(xué)方式進(jìn)行總結(jié)，以電子文檔或是PPT的方式進(jìn)行展示，形成個(gè)人教學(xué)方式特色成果集。通過曬的方式，使優(yōu)秀做法集聚在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，教師可以將他人的新方式和新方法，運(yùn)用到自己的教學(xué)之中，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短。

2.曬教學(xué)評(píng)價(jià)亮點(diǎn)

評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，可促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。關(guān)于評(píng)價(jià)的相關(guān)研究，一直是教學(xué)領(lǐng)域懸而未決的問題，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)雖然沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，但課堂教學(xué)過程中產(chǎn)生的具有價(jià)值的評(píng)價(jià)卻層出不窮。這些評(píng)價(jià)，如不及時(shí)記錄和總結(jié)，就會(huì)轉(zhuǎn)瞬即逝。鑒于此，學(xué)校可以組織教師以一課一總結(jié)的方式，對(duì)在教學(xué)中產(chǎn)生的亮點(diǎn)性評(píng)價(jià)進(jìn)行回顧，對(duì)學(xué)生有啟發(fā)、指導(dǎo)和激勵(lì)作用的評(píng)價(jià)進(jìn)行全面梳理。通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行展示和晾曬，幫助教師認(rèn)真研究教材，認(rèn)真研究學(xué)生，使知識(shí)與感情緊密融合在一起，創(chuàng)造有溫度的課堂。

3.曬教學(xué)資源亮點(diǎn)

一千個(gè)教師對(duì)同一節(jié)課，會(huì)有一千個(gè)教授方法。在統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)要求之下，教師會(huì)利用不同的資源開展教學(xué)。將教學(xué)資源進(jìn)行收集和整理，通過晾曬的方式，使廣大教師能夠在同學(xué)科教師提供的眾多有效資源中，快速尋找和選擇出最適合個(gè)人教學(xué)的資源，避免在浩瀚的網(wǎng)絡(luò)資源中過多地占用時(shí)間去尋找資料，節(jié)約了時(shí)間，提高了備課效率。在借鑒和學(xué)習(xí)他人提供的教學(xué)資源時(shí)，也使教師本人逐漸掌握了選擇及利用最佳教育資源的方式和方法。

網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)將現(xiàn)實(shí)與虛擬對(duì)接，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的不斷進(jìn)步，依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)晾曬式管理模式會(huì)不斷完善和豐富，必將打破信息孤島，實(shí)現(xiàn)云教育平臺(tái)下的資源共享，讓優(yōu)質(zhì)的教育資源得以高效地傳輸，供更多學(xué)生及家長(zhǎng)共享，助力學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，助推教育公平發(fā)展。

（責(zé)任編輯 黃 曉）