馮素恒　宋汪洋

【摘 要】本文論述小學(xué)教育本科專業(yè)教師教育課程中存在理論與實踐的嚴(yán)重脫軌、忽視對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)等問題，闡明貫徹“實踐取向”教師教育課程理念的必要性，提出構(gòu)建理論與實踐相融合的教師教育課程格局、實施以實踐為中心的教學(xué)方法、構(gòu)建“合作共同體”課程的實施模式等措施，推進(jìn)以實踐為中心的教師教育課程改革，從而提高教師教育課程的質(zhì)量，提高未來小學(xué)教師的實踐能力。

【關(guān)鍵詞】實踐取向 小學(xué)教育本科專業(yè) 教師教育課程 改革

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）08C-0062-03

隨著我國素質(zhì)教育的發(fā)展與基礎(chǔ)教育新課程改革的實施及全面鋪開，新時代的教育對我國小學(xué)教師提出了更高的要求，小學(xué)教師應(yīng)具有更強(qiáng)的教學(xué)實踐能力。此外，《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》也對教師教育機(jī)構(gòu)設(shè)置教師教育課程的基本要求提出了“實踐取向”的基本理念。高師院校的小學(xué)教育本科專業(yè)作為小學(xué)教師的職前培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，也應(yīng)適應(yīng)社會教育發(fā)展的需求，承擔(dān)起培養(yǎng)符合新時代發(fā)展的具有較強(qiáng)實踐能力的小學(xué)教師的重任。本文對小學(xué)教育專業(yè)教師教育課程改革進(jìn)行探索。

一、傳統(tǒng)小學(xué)教育本科專業(yè)教師教育課程存在的弊端

隨著教育改革的發(fā)展，小學(xué)教育本科專業(yè)教學(xué)雖然也越來越重視對師范生實踐能力的培養(yǎng)，課程的設(shè)置上也重視對實踐導(dǎo)向的加強(qiáng)與運(yùn)用，但是因為對實踐課程的理解程度還比較低，因此在教師教育課程的設(shè)置上依然存在著不少的弊端。具體表現(xiàn)在如下方面：

（一）理論與實踐的嚴(yán)重脫軌。一直以來，我國傳統(tǒng)的高師院校小學(xué)教育本科的教師教育課程存在著重視理論課程、輕視實踐課程的現(xiàn)象，認(rèn)為理論與實踐兩者的關(guān)系不大。這使實踐不能夠與理論相融合，因此實踐課程在整個課程體系中所占的比例很小。另外，對實踐條件的設(shè)置十分缺乏，實踐環(huán)節(jié)也較為薄弱，往往把理論課程與課程教學(xué)分離開來，從而導(dǎo)致實踐課程開設(shè)課時過少而且欠缺實用性的狀況。這也導(dǎo)致高師院校的師范生在學(xué)習(xí)中獲取的理論知識、良好的教學(xué)觀念不能貫徹到教育實踐活動中去，出現(xiàn)理論與實踐嚴(yán)重脫軌的現(xiàn)象。事實上，理論與實踐之間不僅存在著極為密切的關(guān)系，而且實踐活動的進(jìn)行既要以理論為基礎(chǔ)，同時也要以理論作為依據(jù)；反過來要對理論進(jìn)行驗證也必須通過實踐才能夠進(jìn)行。

（二）忽視對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。“理論講授+實習(xí)實踐”是高師院校培養(yǎng)師范生所采用的傳統(tǒng)方式。這種培養(yǎng)模式下，師范生在前三年甚至是三年半的時間里都是接受教師的“理論講授”，即學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論知識以及學(xué)科專業(yè)知識；只有到了大學(xué)四年級才真正開始進(jìn)行“實習(xí)實踐”，進(jìn)入中小學(xué)進(jìn)行參與教育見習(xí)與實習(xí)等教育實踐活動。在這個“實踐學(xué)習(xí)”的過程中，時間短而集中，一般僅有2個月左右的時間；而這2個月時間還不能夠全部用于師范生的教學(xué)實踐，在教學(xué)實踐前會有1～2 周的時間進(jìn)行見習(xí)，后面還要留1周的時間進(jìn)行總結(jié)與反思，師范生真正可以進(jìn)行教學(xué)實踐的時間只是1個月左右，而且形式也比較單一，所以往往流于形式。這種短而集中的實踐教學(xué)課程設(shè)置，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的18周教育實習(xí)實踐的時間要求。此外，師范生平時對理論課程的學(xué)習(xí)由于沒有實踐活動的經(jīng)歷而難以得到實踐經(jīng)驗的有效支撐，教育實習(xí)實踐中也沒有能夠得到有效理論的合理指導(dǎo)。因此，這種教育實踐往往難以達(dá)到實踐教學(xué)所應(yīng)有的效果。

二、小學(xué)教育本科專業(yè)教師教育課程實施實踐導(dǎo)向的必要性

（一）基礎(chǔ)教育課程改革帶來的猛烈沖擊。進(jìn)入新的世紀(jì)，基礎(chǔ)教育課程改革成為推進(jìn)教育發(fā)展的核心問題，對整個社會、教育的發(fā)展以及教師職前教育都產(chǎn)生了極為深遠(yuǎn)的影響。因為基礎(chǔ)教育新課改不但與基礎(chǔ)教育本身有密切的關(guān)系，而且也與教師教育及高師院校的教育教學(xué)改革緊密相關(guān)。新課改理念倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。因此，教師應(yīng)從原來的灌輸者變成學(xué)生學(xué)習(xí)知識的引導(dǎo)者，同時也必須具備更新和更全面的實踐技能和教學(xué)能力。這無疑對高師院校的師范生提出了更高的要求，要求師范生具備更強(qiáng)的實踐能力，同時對傳統(tǒng)的教師教育課程帶來了猛烈的沖擊，要求高師院校改變傳統(tǒng)的重理論知識輕實踐能力的舊理念，正確處理好理論知識傳授與實踐能力培養(yǎng)的關(guān)系。在這一沖擊下，高師院校小學(xué)教育本科專業(yè)的課程應(yīng)順應(yīng)時代教育的發(fā)展，貫徹“實踐導(dǎo)向”的理念，強(qiáng)化實踐的環(huán)節(jié)，進(jìn)行必要的改革。

（二）滿足教師職業(yè)發(fā)展與專業(yè)發(fā)展的需求。教師是反思性實踐者，在研究自身經(jīng)驗和改進(jìn)教育教學(xué)行為的過程中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。而且“教師的專業(yè)水平是在理論性、實踐性及個性的三大邏輯點的基礎(chǔ)上發(fā)展的”。教育實踐是培養(yǎng)新時代合格小學(xué)教師的必要手段，也是高師院校師范生鞏固專業(yè)知識、初步探索小學(xué)教育教學(xué)，提高教育教學(xué)技能的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教師教育課程對師范生的教育實踐能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)沒有足夠的重視，使師范生的實踐能力的提高難以得到保證，師范生的教師專業(yè)發(fā)展受到了極大的制約。

為滿足新時代小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的需要，高師院校要與時俱進(jìn)，提高師范生的實踐能力，讓師范生在教育實踐中做到自我充實與完善，達(dá)到提高他們自身的專業(yè)知識技能來適應(yīng)當(dāng)代的教育發(fā)展的目的，促進(jìn)他們的自主發(fā)展。

三、實現(xiàn)教師教育課程以實踐為中心的途徑

（一）構(gòu)建理論與實踐相融合的教師教育課程格局?！敖處煴旧砭褪且粋€實踐性很強(qiáng)的職業(yè)，在教師職業(yè)能力形成的過程中，實踐教學(xué)具有不可替代的重要作用。”《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》也提出“教師教育課程應(yīng)引導(dǎo)未來教師參與和研究基礎(chǔ)教育改革，主動建構(gòu)教育知識，發(fā)展實踐能力”。因此，小學(xué)教育本科專業(yè)構(gòu)建理論與實踐相融合的教師教育課程尤為重要。但“實踐取向并不意味著要放棄理論；相反，實踐取向的教師教育課程離不開理論”，因為“沒有理論的實踐是盲目的，沒有實踐的理論是空洞的”。

為優(yōu)化師范生的培養(yǎng)方式，高師院校小學(xué)教育本科專業(yè)在課程設(shè)置中，應(yīng)把實踐課程貫穿于小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生的整個大學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，采用校外實踐和校內(nèi)學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式來提高師范生的教學(xué)實踐能力。具體措施為：把以往集中安排在大四的一次性到小學(xué)的教育實習(xí)分散在整個大學(xué)階段的每一個學(xué)期進(jìn)行。在前面六個學(xué)期，每學(xué)期都穿插安排1-2周的教育見習(xí)活動，使師范生在進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的同時通過教育見習(xí)活動對小學(xué)教育教學(xué)具有初步的感知，到了大四時再進(jìn)行集中的實習(xí)。這樣，校外的教育實踐活動能夠穿插到校內(nèi)的理論課程的教學(xué)中，兩者交叉進(jìn)行，把實習(xí)實踐與理論學(xué)習(xí)結(jié)合起來，使小學(xué)教育本科專業(yè)課程能夠遵循“以‘嵌入式的方式與實踐課程交叉融合；在時間上，理論課程與實踐課程全程延通；在空間上，理論課程實現(xiàn)全方位拓展；在內(nèi)容上，理論課程和實踐課程全面整合”的原則。師范生的教育實踐在整個大學(xué)階段能夠得到持續(xù)、漸進(jìn)、全程地進(jìn)行，保證了師范生在大學(xué)四年里在小學(xué)的教育實踐活動能夠達(dá)到《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》所規(guī)定的要求。這種將理論與實踐、理論與應(yīng)用結(jié)合起來，將教學(xué)技能訓(xùn)練與教育實習(xí)納入課程和教學(xué)系統(tǒng)實行“教學(xué)理論—教學(xué)技能訓(xùn)練—教育實習(xí)”三位一體的結(jié)構(gòu)模式，使師范生在理論學(xué)習(xí)、實習(xí)實踐活動中提高了教學(xué)實踐的能力。

（二）實施以實踐為中心的教學(xué)方法?！巴怀鰧嵺`取向還應(yīng)改變課程實施以單一的講授為主的狀況，強(qiáng)化學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合、教育教學(xué)方法與中小學(xué)課堂實踐緊密結(jié)合”。為此，提高師范生的實踐能力，除了改革課程設(shè)置外，還應(yīng)該與課堂教學(xué)的改革同時進(jìn)行。教師教育課程的教學(xué)，要改變傳統(tǒng)的以教師講授為主的“輸灌式”的教學(xué)方式，實施以實踐為中心的教學(xué)方法，教學(xué)中注意實踐與理論相結(jié)合，實現(xiàn)實踐性和理論性的并舉。讓師范生在理論學(xué)習(xí)中參與到大量的各種形式的教育實踐訓(xùn)練中，以達(dá)到提高他們的教學(xué)實踐能力的目的。

一是課堂內(nèi)的模擬訓(xùn)練。課堂內(nèi)的模擬訓(xùn)練是安排在課堂上課時間里進(jìn)行的一種訓(xùn)練方式。在編排課程時，按照相關(guān)課程目標(biāo)的要求在課堂上對學(xué)生進(jìn)行有關(guān)教學(xué)技能的模擬訓(xùn)練。在模擬訓(xùn)練中，相應(yīng)的教師對學(xué)生給予全面而必要的面對面指導(dǎo)。這種課堂內(nèi)的模擬教學(xué)訓(xùn)練，因為有專任教師對師范生的直接指導(dǎo)，均能取得較好的教學(xué)效果，對提高師范生的實踐能力起到良好的作用。

二是課堂外的模擬訓(xùn)練。這種訓(xùn)練方式是學(xué)生在課外時間進(jìn)行的教師教學(xué)技能的模擬訓(xùn)練，由學(xué)生自主組織訓(xùn)練，整個過程沒有教師的參與和指導(dǎo)。這種訓(xùn)練由于教師沒有到場進(jìn)行指導(dǎo)，師范生在訓(xùn)練中存在的不足與缺點沒有能夠得到有效、專業(yè)的指點與糾正，效果一般比不上課內(nèi)的訓(xùn)練；但對于一些特定的技能，如板書、講演的技巧、課件制作等，也可以達(dá)到使人意料之外的良好效果。

三是課內(nèi)與課外相結(jié)合的訓(xùn)練方法。這種方法把課外與課內(nèi)兩種訓(xùn)練方法結(jié)合起來，既可以克服兩種方法單一使用的不足，又可以發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，有利于培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能，提高其實踐能力，因而是比較理想的提高學(xué)生實踐能夠的訓(xùn)練方式。

（三）構(gòu)建“合作共同體”課程的實施模式。師范生在學(xué)校期間最主要、最有效的實踐環(huán)節(jié)是教育實習(xí)。為了保障這個有效環(huán)節(jié)的順利實施，高師院校在教師教育的改革模式中應(yīng)建立“高校—小學(xué)”的合作共同體，改變過去師范生的培養(yǎng)以高校為主的單一培養(yǎng)模式。這種合作共同體建立的模式可以促進(jìn)高校與小學(xué)實踐基地的充分合作，既是目前小學(xué)教師培養(yǎng)的重要手段，也是“實踐取向”的小學(xué)教育本科專業(yè)課程實施模式改革的重要保障和有效策略。這種模式是高校與當(dāng)?shù)匦W(xué)聯(lián)合起來，在小學(xué)建立師范生的教育實習(xí)實踐基地。這樣，高校與基地小學(xué)之間在育人層面上進(jìn)行全面的合作，一起承擔(dān)小學(xué)教師的職前培養(yǎng)職責(zé)，變過去的高校獨立完成的小學(xué)教師培養(yǎng)模式為向高校、小學(xué)基地共同完成的模式。這種“共同體”模式的建立，使師范生的教育見習(xí)、實習(xí)均由小學(xué)實踐基地和高校雙方共同負(fù)責(zé)完成，由基地小學(xué)為師范生提供見習(xí)、實習(xí)實踐活動的場所，提供真實的教育情境；小學(xué)實踐基地的教師與高校教師共同指導(dǎo)師范生的實習(xí)實踐活動。這樣充分開發(fā)和利用了高師院校本身及小學(xué)實踐基地的各種有利資源，把基地小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展和小學(xué)教師的職前培養(yǎng)融為一體，促進(jìn)教學(xué)與研究合為一體，共同促進(jìn)高校的教學(xué)改革和小學(xué)的改善，為小學(xué)教師和高校教師改善自身專業(yè)發(fā)展、提高自身素質(zhì)以及高師院校師范生的培養(yǎng)提供有效平臺。

這種由“合作共同體”共同承擔(dān)課程教學(xué)的模式，是基于“實踐取向”的小學(xué)教師職前培養(yǎng)模式的變革，同時也是基于高校和小學(xué)合作實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的重要理念，有利于實踐與理論相融、促進(jìn)學(xué)習(xí)經(jīng)驗與反思循環(huán)相生，更利于學(xué)生實踐與理論學(xué)習(xí)的有效對接。 （下轉(zhuǎn)第85頁）

（上接第63頁）

綜上所述，面對基礎(chǔ)教育教師專業(yè)化發(fā)展、基礎(chǔ)教育課程改革和教師教育改革的“實踐取向”要求，針對高師院校小學(xué)教師職前教育的課程理論與實踐相脫節(jié)、人才培養(yǎng)與社會發(fā)展不適應(yīng)等一系列的問題，高師院校應(yīng)該踐行實踐取向的小學(xué)教師教育課程的核心理念，課程改革要實現(xiàn)理論與實踐相融合，從課程設(shè)置、教學(xué)模式等多方面重構(gòu)小學(xué)教師教育課程，提高教師教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量，為培養(yǎng)適應(yīng)新時代發(fā)展的教師奠定良好的基礎(chǔ)。

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【基金項目】2016年廣西高等教育教學(xué)改革工程立項項目“實踐取向下的小學(xué)教育本科專業(yè)語文教學(xué)論課程改革的研究與實踐”（2016JGB422）；廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題項目“教育均衡發(fā)展視域下廣西民族地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)教師職前職后一體化培養(yǎng)模式研究”（2017B120）

【作者簡介】馮素恒（1973— ），女，廣西貴港人，碩士，廣西科技師范學(xué)院講師，研究方向：中小語文課程與教學(xué)論研究；宋汪洋（1970— ），男，廣西貴港人，碩士，廣西科技師范學(xué)院副教授，研究方向：中小語文課程與教學(xué)論研究。

（責(zé)編 黎 原）