摘 要：隨著現(xiàn)代化社會發(fā)展的需要，掌握一門外語以及普及學校英語教學是社會發(fā)展趨勢，但是我國的初中英語教學并不理想，教學方式存在一定的弊端，課程結構安排不合理，內(nèi)容缺乏新穎性，再者老師的教學方式比較傳統(tǒng)，一定程度上對學生的英語學習造成困擾。情景教學是一種新型的教學方式，對于目前學生的認知和思維具有一定的針對性。首先對情景化教學的概念做一個陳述，其次，闡述一些在具體實施課堂情景教學時出現(xiàn)的問題，根據(jù)問題順便提出相應的策略。同時希望我國初中英語教學的發(fā)展能夠更上一個臺階。

關鍵詞：情景教學；初中英語；策略

英語作為國際交流的主要語言，在學習階段已經(jīng)成為了學生的重要課程。從傳統(tǒng)的方式中獲取知識，所缺的就是特定的英語環(huán)境和主要的條件，所以需要教師為學生創(chuàng)設一個良好的英語情景。必要的時候，充分利用情景化教學對初中英語教學效果的改善有很大的意義，也能使學生更靈活地運用英語學習。因此，情景教學在英語教學實踐中產(chǎn)生了積極深遠的影響。

一、情景化教學的概念及意義

1.情景化教學的概念

情景教學旨在提高學生的自主學習能力和解決實際問題的能力，主要以在線情景為工具，從而調(diào)動學生自主性學習和探究性學習的積極性。[1]初中英語課堂情景教學就是運用一系列的策略，展現(xiàn)動人的場景，通過各種情景、聲音、圖像的結合，充分提高學生的感知能力。

2.情景化教學的意義

首先，情景化教學是一種具有發(fā)散性思維的學習方式，通過老師的引導從而使學生想到更多種理解的可能性，充分調(diào)動學生思考的積極性。其次，情景化學習的方式更有利于學生與社會接軌，給予學生充分的實踐機會，讓學生靈活運用自己學到的知識解決實際問題，而且也鍛煉了口才，增加了人與人的溝通?？傊?，情景教學不僅有利于學生的個性和全面發(fā)展，也有利于使教學質(zhì)量提高。

二、課堂情景教學存在的問題

1.課堂教學情景創(chuàng)設單一

一般情況下老師在創(chuàng)造教學情景時會用到一些多媒體工具，或者是以游戲的方式進行，手段比較單一，容易導致學生產(chǎn)生厭學情緒，不能從不同的角度展示情景教學，使學生的學習興趣

降低。

2.引導學生脫離實際

在創(chuàng)設教學情景中，有的時候拿捏不準，往往會設計出一些脫離學生認知范圍的事物，沒有想到學生這個年齡段所應該經(jīng)歷的事情，從而不能讓學生參與其中。

三、初中英語課堂情景教學的策略

1.創(chuàng)建游戲情景，模擬在線情景

首先，學生在學習中占主體地位，學生要從傳統(tǒng)的英語教學中脫離出來，做到開口說，張耳聽。[2]其次，通過游戲情景的在線模擬能夠增加情景的趣味性，比如說把課程內(nèi)容編成一首歌曲，或者是以小品的形式演出，讓不同的學生進行角色扮演，進入學習，從不知不覺中獲取知識。但是，很多學生的基礎各不相同，所以需要考慮到每個學生的英語水平，對課堂主題進行延伸，盡量讓學生有更多的自由發(fā)揮空間。

2.更新場景布置，激發(fā)學生興趣

在潛移默化中學習一個事物，那么不知不覺中，就會形成一定的經(jīng)驗和體會。在情景課堂教學中，一個良好的環(huán)境和布置更有利于學生學習，比如說在教室里面張貼英語標語，一些經(jīng)典英語電影臺詞和名言警句，讓學生在潛移默化中接收新知識，獲取不同的體會。另外，可以適當轉(zhuǎn)換一下課堂環(huán)境，利用學?，F(xiàn)有設備，改變一下教室的布置和環(huán)境，給學生新鮮感，引起學生的注意力和學習興趣。

3.轉(zhuǎn)變教師的教學方式

情景化教學跟傳統(tǒng)型教學的不同在于，情景化教學更專注于學生自身思維的培養(yǎng)，而傳統(tǒng)型教學只在乎學生自身對知識的掌握度和理解度。[3]情景化教學的老師更應該掌握情景化的精髓和方法，最主要的目的是引導學生的積極性，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，如果只是一味地傳授有的時候會適得其反，打開學生的思維方式，引導學生自主學習。

初中英語情景教學不僅讓學生更加靈活地運用知識，更加促進了教學目標的實現(xiàn)，而且，培養(yǎng)了學生運用英語解決問題的能力，讓學生自身的思維得到了更好的鍛煉，對初中英語教學水平的提高以及教學效果的改善都有著很大的作用和意義。因此，情景教學的應用不但會使整個課堂變得更加生動活潑，豐富有趣，還會增添學生對英語學習的熱情和動力，使整個課堂獲得最優(yōu)化的教學效果。

參考文獻：

[1]楊桂蓮.關于創(chuàng)設初中英語“Go for it”課堂情境的教學策略[J].新課程（中），2015：19.

[2]龔婷.“學為中心”理念下初中英語課堂情境教學的有效策略研究[J].新課程學習（中），2015：12-16.

[3]李九連.初中英語課堂中情境教學應用研究[J].中學課程輔導（教師通訊），2016：27.

作者簡介：巢晶茹（1991—），女，漢族，安徽省合肥市人，中學二級教師，本科，單位：合肥市琥珀中學南崗校區(qū)，研究方向：初中英語情境教學策略。