王東東

摘 要：行為導向教學法強調(diào)激發(fā)學生的學習主動性，側(cè)重提高學生實踐業(yè)務(wù)操作能力。目前民辦院校普遍開設(shè)有金融學專業(yè)，教學方法以理論學習為主，以教材為中心展開教學，但也開始逐步重視實踐教學。行為導向教學法的推廣存在學生學習主動性較差、實踐教學資源不足、實行難度較大等問題。要提升教師行為導向教學技能，強調(diào)個性化教學方案，選擇適合行為導向教學的專業(yè)課程，增加實踐教學形式和比例、配備相關(guān)教學設(shè)施與環(huán)境。

關(guān)鍵詞：行為導向；金融；民辦院校

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2018）06-0218-02

行為導向教學法是以“行動導向驅(qū)動”為教學出發(fā)點，教學內(nèi)容被逐層細分為不同的學習任務(wù)，作為學習的行動導向，全面積極發(fā)揮學生的學習主動性，教師通過引導和指導學生完成學習任務(wù)，來實現(xiàn)課程的教學目標。

一、民辦院校金融學專業(yè)教學方法的特征

（一）金融專業(yè)教學仍以理論學習為主

金融學專業(yè)理論是一個龐大的復(fù)雜體系，很多技術(shù)分析和實踐操作需要學生具備深厚的數(shù)學基礎(chǔ)或者經(jīng)濟學基礎(chǔ)理論。所以現(xiàn)有的民辦院校金融專業(yè)教學很重視經(jīng)濟學、金融學的基礎(chǔ)教學，如微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、計量經(jīng)濟學、貨幣銀行學等都屬于這類基礎(chǔ)教學，這類基礎(chǔ)教學學時、學分都高，講授內(nèi)容以經(jīng)濟學相關(guān)名詞含義和基本理論、理論模型為主，理論性很強。即便是實踐性很高的專業(yè)課如證券投資學、投資基金學、期貨交易、國際金融、商業(yè)銀行經(jīng)營等課程，受到實驗室和教學軟件的限制，也往往是以課堂理論教學為主。金融專業(yè)的實踐操作往往需要一個操作周期，學生應(yīng)該在反復(fù)的操作中提高對技術(shù)分析的理解和操作手法的熟練程度。目前的金融專業(yè)傳統(tǒng)教學是沒有足夠的學時和相應(yīng)的軟件、實驗室供學生實踐的，所以，目前的民辦院校金融專業(yè)教學仍是以基礎(chǔ)理論學習為主。

（二）金融專業(yè)教學以教材為中心

金融專業(yè)知識理論性和技術(shù)性較強，相對抽象。現(xiàn)階段民辦院校的金融專業(yè)教學主要以任課教師選取難度相對適宜的教材，以教材為教學中心開展全部教學活動。這種教學方式的優(yōu)勢在于對相關(guān)理論知識的學習相對成體系，但是容易造成教師和學生都過分依賴教材所傳達的知識體系，而忽略了金融實踐。而且金融行業(yè)創(chuàng)新產(chǎn)品、金融發(fā)展模式層出不窮，金融監(jiān)管政策也不斷變化，例如近年來興起的互聯(lián)網(wǎng)金融等，這些金融實踐在教材中體現(xiàn)必然是不足的，但卻是學生非常感興趣而且是將來畢業(yè)從事相關(guān)工作必然要應(yīng)用的知識。這對傳統(tǒng)的理論教學提出了挑戰(zhàn)，目前各民辦院校的金融教學都開始注重金融案例的教學方式。

（三）逐步重視實踐教學

一般來說，民辦院校的人才培養(yǎng)都是以就業(yè)為導向的應(yīng)用型金融專業(yè)人才，所以近年來，各民辦院校的金融專業(yè)培養(yǎng)都加大了實踐教學的比例，例如，建立各種金融學專業(yè)實驗室尤其是應(yīng)用型實驗室，購置相關(guān)的金融模擬交易軟件，提高實驗室開放時間和教學比例，積極參加各種專項金融模擬競賽，盡可能地提供相關(guān)金融崗位實習機會，引進具有金融相關(guān)行業(yè)從業(yè)經(jīng)歷的“雙師型”教師進行教學或者專業(yè)導學等等。目前，民辦院校金融學專業(yè)普遍建設(shè)有專業(yè)實驗室，配備有相關(guān)的金融專業(yè)教學軟件，實踐教學環(huán)節(jié)占比基本能夠達到20%左右。

二、民辦本科院校金融學專業(yè)開展“行為導向教學法”的難點

（一）學生學習主動性較差

行為導向教學法要求學生的積極參與，需要學生課前的自主學習，具備相對扎實的基礎(chǔ)知識，團隊合作和參與性強。但是民辦院校的學生普遍存在學習主動性較差的情況。他們基礎(chǔ)知識相對薄弱，在課堂上極易出現(xiàn)兩極分化的狀況，基礎(chǔ)相對較好、學習自控能力強的同學，往往會積極參與，緊跟課程進度，在團隊行為中會居于主導，甚至是各項任務(wù)的主要完成人；而基礎(chǔ)差又學習主動性差的同學，很可能無法參與到每個項目當中，甚至出現(xiàn)搭便車獲得成績、實際沒有掌握相關(guān)知識和能力的情況，這直接導致團隊行為導向的教學環(huán)節(jié)出現(xiàn)一兩個學生在學在做，而很難進行團隊合作。

（二）實踐教學資源不足

目前民辦院校金融專業(yè)在實踐教學方面顯然是不夠的，一般受制于兩個方面，第一，金融相關(guān)實踐基地不易建立，民辦院校一般很難與銀行、證券公司等金融機構(gòu)營業(yè)部門建立實習基地聯(lián)系，金融機構(gòu)與普通企業(yè)不同，一般很難安排一定規(guī)模的短期實習崗位。例如，金融專業(yè)學生畢業(yè)實習，很多學生的實習崗位都是某企業(yè)的會計崗位或者銷售崗位，真正能夠在畢業(yè)前進行金融相關(guān)崗位實習的學生比例很低。第二，民辦院校金融類專業(yè)實踐教學主要以實驗室+模擬軟件為主。受到資金的限制，民辦院校的各類金融模擬交易軟件購置的不夠齊全。基于此可以看出，民辦院校的金融專業(yè)實踐教學基地的數(shù)量和合作程度不夠，缺乏全真化教學和實訓，這與應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)的教學目標存在較大差距，也是開展行為導向教學法的難點之一。

（三）實踐教學實行難度較大

民辦院校目前的金融專業(yè)教學主要偏重理論，實踐教學嚴重落后理論，這對于實踐操作性很強的金融專業(yè)學生培養(yǎng)是不利的，例如商業(yè)銀行各基本崗位的基本操作，股票、基金、期貨等金融產(chǎn)品操作的實戰(zhàn)經(jīng)驗并能向客戶提供可以讓人信服的投資建議等，這些能力都不是僅從相關(guān)金融概念和經(jīng)典理論中學到的，需要大量的實踐操作過程，通過反復(fù)的實踐操作才能掌握其流程和技能。在現(xiàn)有的教學條件下，金融實驗室模擬操作是主要實踐教學手段，但目前看，民辦院校實踐課教學仍以教材為中心，與實際崗位操作有差異。而且教學時間安排不合理，受到實驗室資源的限制，實踐教學一般不能夠隨時進行，大都安排在理論教學之后集中進行，這樣的教學安排沒有將實訓課融入理論課教學過程中，教學效果相對較差。民辦院校的金融實踐教學很難做到任課教師自主安排實訓時間，以理論教學為主的課程即便有實踐教學環(huán)節(jié)，往往由于學時較少難以在實驗室進行。

三、基于“行為導向教學法”的教學模式在課堂運用的措施

（一）提升教師行為導向教學技能

行為導向型教學法目前并沒有在民辦院校普遍開展起來，所以任課教師在教學各環(huán)節(jié)例如教學技能、教學方法、課程考核等方面缺乏相應(yīng)的教學經(jīng)驗。因此，要開展相關(guān)的教學技能培訓，培養(yǎng)一批既具備金融專業(yè)知識又熟悉新的行為導向教學法的高素質(zhì)教學團隊。積極對接相關(guān)金融機構(gòu)或者引進雙師型專業(yè)教師，讓教師先對金融機構(gòu)的運行模式和經(jīng)營過程有深入了解，有助于教師結(jié)合相關(guān)金融理論知識，去合理設(shè)置若干項與課程有關(guān)且成體系的教學實踐任務(wù)，通過實踐項目任務(wù)把理論知識與實踐技能有機結(jié)合起來，讓學生成為課堂主體去分組完成實踐任務(wù)，達到行為導向教學的基本要求，有利于提升學生綜合業(yè)務(wù)能力。

（二）選擇適合行為導向教學的專業(yè)課程

金融專業(yè)教學需要傳統(tǒng)理論教學和行為導向教學的有機結(jié)合，并以培養(yǎng)學生的綜合業(yè)務(wù)能力為目標，盡量提升行為導向教學的授課比例。傳統(tǒng)教學有助于形成學生完善的知識結(jié)構(gòu)，尤其對于知識基礎(chǔ)相對薄弱的民辦院校學生，一些專業(yè)基礎(chǔ)課需要傳統(tǒng)教學方法為主來實現(xiàn)學生專業(yè)知識基礎(chǔ)的搭建，讓學生實現(xiàn)對基礎(chǔ)知識全面和系統(tǒng)地掌握。在此基礎(chǔ)上，對于涉及學生未來就業(yè)能力需求較強的專業(yè)課，進行行為導向教學，并以提高學生實踐操作能力為主要培養(yǎng)目標。尤其在學生的選修課中，提高行為導向教學的比例。選修課是學生根據(jù)自己興趣所選，更易于激發(fā)學生的學習主動性，實現(xiàn)行為導向教學目標。

（三）強調(diào)個性化教學方案

教師在采用行為導向教學法進行教學時，如何更好地激發(fā)學生的學習主動性是主要的教學目標。課程不同、班級不同，教學方案設(shè)計和教學實踐任務(wù)設(shè)計不同，所以要強調(diào)個性化的教學方案。行為導向教學方案一般需要涵蓋“情境導入、教師講授、自主學習、探究討論、練習鞏固、考核評價”等多個環(huán)節(jié)。例如，情境導入可以有多種方式，具有啟發(fā)性的問題、經(jīng)典案例、簡短的相關(guān)小視頻、相關(guān)的小故事、某些實踐經(jīng)歷等等。合理的有意義的情境導入能夠激發(fā)學生學習相關(guān)專業(yè)知識的興趣，實現(xiàn)主動學習的目標。所以針對不同課程、甚至不同知識點的個性化教學方案設(shè)計是必要的，要求教師對課堂和教學的把握程度更高，并實現(xiàn)教學功能向教育功能的延伸。同時，教師要有能力控制課堂，不同學習項目要注重難度適中、前后銜接，并根據(jù)教學效果及時動態(tài)地調(diào)整教學方案，如怎樣和課堂參與度低的同學進行有效溝通、小組成員的及時調(diào)整、考核的相對公允客觀等等。

（四）增加實踐教學形式和比例

金融專業(yè)的特點和民辦院校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標，必然要求金融專業(yè)教學要注重培養(yǎng)學生的實踐操作能力，所以要盡量增加實踐教學的形式和學時比例，而行為導向教學方法也主要將應(yīng)用于實踐教學較多的金融專業(yè)核心課。在商業(yè)銀行經(jīng)營與管理、證券投資學、國際金融、期貨交易等課程中，按照課程所對應(yīng)的崗位進行實崗實務(wù)進行行為導向教學的設(shè)計，按照崗位認知階段、輪崗實踐階段和頂崗實踐階段流程進行，從而培養(yǎng)學生的職業(yè)技能素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力。積極參加各級金融專業(yè)競賽，尤其是崗位模擬競賽、商業(yè)銀行模擬經(jīng)營、外匯交易、股票交易等，實現(xiàn)“以賽促教”，在一個競爭的環(huán)境下，展開團隊協(xié)作，無論是賽前的集中培訓，賽中的應(yīng)對策略，還是賽后的經(jīng)驗總結(jié)，對于提升學生相關(guān)專業(yè)知識技能和操作技能都是課堂教學不能夠達到的，可以作為行為導向課堂教學的一種延伸和補充。

（五）學校要配備相關(guān)教學設(shè)施與環(huán)境

行為導向教學方法的實施要求教師在課堂上以引導為主，理論講授相對較少，注重大規(guī)模的與學生交流和指導。為了更好地實施個性化教學和保證教學效果，必然要求小班級教學，盡量避免合班上課的情況。要配置有金融專業(yè)實驗室，各種教學設(shè)施和儀器例如電腦投影儀、張貼版、大白板、卡紙、磁板、實物展臺、相關(guān)課程軟件、足夠的耗材和場地等。

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