崔 革

(鞍山師范學(xué)院 教育科學(xué)技術(shù)學(xué)院,遼寧 鞍山 114007)

2016年教育部頒布的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中強調(diào) “鼓勵教師利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式，推動形成‘課堂用、經(jīng)常用、普遍用’的信息化教學(xué)新常態(tài)”“建立健全教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)，將信息化教學(xué)能力培養(yǎng)納入師范生培養(yǎng)課程體系”“制訂針對教師信息化水平的評價指標(biāo)體系和評估辦法，將相關(guān)評估納入教育督導(dǎo)工作，有效推動教育信息化發(fā)展[1].”可見，教育信息化已上升為國家戰(zhàn)略，師范生的信息化教學(xué)能力培養(yǎng)得到了前所未有的重視.作為一名未來的幼兒園教師，具備一定的信息化教學(xué)能力不僅有利于其專業(yè)能力的提升，而且對幼兒和幼兒園的發(fā)展都會帶來深刻的影響.

1 師范生信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)與TPACK理論框架解讀

1.1 《師范生信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)》

2018年6月發(fā)布的《師范生信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：師范生的信息化教學(xué)能力體現(xiàn)在能夠服務(wù)于支持自身學(xué)習(xí)以及支持未來教學(xué)兩大目的.據(jù)此《能力標(biāo)準(zhǔn)》將師范生應(yīng)具備的信息化教學(xué)能力劃分為3個類別9個維度.類別一為基礎(chǔ)技術(shù)素養(yǎng)，歸屬為前置能力，包括學(xué)習(xí)和運用信息技術(shù)的意識與態(tài)度、必備的軟/硬件及平臺等的掌握情況、基本的信息道德與信息安全素養(yǎng)；類別二為技術(shù)支持學(xué)習(xí)，歸屬為可遷移能力，包括利用信息技術(shù)開展自主學(xué)習(xí)、交流協(xié)作以及研究創(chuàng)新的能力；類別三為技術(shù)支持教學(xué)，歸屬為職業(yè)技能，包括數(shù)字教育資源的準(zhǔn)備、信息化教學(xué)過程設(shè)計以及教學(xué)實踐過程中需要掌握或儲備的信息化教學(xué)能力.

《師范生信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)》不同于《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》和《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)》，不是單一地重視一線教師應(yīng)具備的理論知識，也不是僅強調(diào)如何運用信息技術(shù)開展教學(xué)的應(yīng)用實踐，而是從理論與實踐相結(jié)合，更重視強調(diào)技術(shù)對學(xué)習(xí)和教學(xué)全方位的支持，是一個體現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的能力標(biāo)準(zhǔn).

1.2 TPACK理論框架

整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識TPACK(即Technological Pedagogical and Content Knowledge)理論強調(diào)技術(shù)、教學(xué)法以及學(xué)科知識的相互作用與有機融合是進行有效教學(xué)的根基，TPACK框架已經(jīng)成為信息技術(shù)時代教師必備的知識結(jié)構(gòu)，是教師專業(yè)化發(fā)展的重要組成部分，同時為師范生信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)提供了新的理論依據(jù)，TPACK理論框架涵蓋以下元素，如圖1所示.

圖1 TPACK理論框架

(1)3個核心元素：CK(學(xué)科內(nèi)容知識)、PK(教學(xué)法知識)、TK(技術(shù)知識)；

(2)4個復(fù)合元素：PCK(學(xué)科、教學(xué)法融合的教學(xué)內(nèi)容知識)、TPK(技術(shù)、教學(xué)法融合的技術(shù)教學(xué)知識)、TCK(技術(shù)、學(xué)科內(nèi)容融合的技術(shù)內(nèi)容知識)和 TPACK(技術(shù)、學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法融合的技術(shù)教學(xué)內(nèi)容知識)；

(3)1個境脈元素：Context(情景).

TPACK理論框架各元素之間相互影響、相互融合，形成動態(tài)平衡，在技術(shù)和教學(xué)法的配合下，實現(xiàn)學(xué)科知識的教學(xué)最優(yōu)化.

2 TPACK框架下學(xué)前教育專業(yè)師范生信息化教學(xué)應(yīng)用能力分析

2017年教育部教師工作司開始啟動師范類專業(yè)認證工作，要求師范類專業(yè)要從專業(yè)認證的核心理念出發(fā)，實施教師教育改革，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量.《學(xué)前教育專業(yè)認證標(biāo)準(zhǔn)》是國家對學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)的基本要求和主要依據(jù).標(biāo)準(zhǔn)中明確指出要注重應(yīng)用信息技術(shù)推進教與學(xué)的方式改革，培養(yǎng)師范生的信息素養(yǎng)和應(yīng)用信息技術(shù)開展教學(xué)能力[2].幼兒教師掌握整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識水平已成為幼兒教師準(zhǔn)入、培養(yǎng)與考核的重要維度.

隨著移動學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、MOOCs等新型教育模式在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，教學(xué)場所已經(jīng)不再僅限于在課堂與園區(qū)，要求幼兒教師能夠運用信息技術(shù)優(yōu)化學(xué)前教育教學(xué)活動，具備合理并有效運用信息技術(shù)完成教學(xué)設(shè)計，開發(fā)適宜幼兒學(xué)習(xí)的數(shù)字化教育資源，信息獲取、編輯、整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識等綜合能力，強調(diào)幼兒教師具備能夠根據(jù)實際教學(xué)需要將信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法融合應(yīng)用的能力.因此，需要明確《師范生信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)》能力標(biāo)準(zhǔn)框架與TPACK理論框架“技術(shù)相關(guān)”元素的對應(yīng)關(guān)系(見表1)。本文研究了TPACK理論框架在學(xué)前教育專業(yè)師范生專業(yè)知識能力培養(yǎng)中的適用性，為構(gòu)建和完善信息技術(shù)時代的學(xué)前教育專業(yè)師范生專業(yè)知識體系提供理論參考，為師范院校培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)師范生信息化教學(xué)能力提供實踐依據(jù).

表1 《師范生信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)》能力標(biāo)準(zhǔn)框架與TPACK理論框架“技術(shù)相關(guān)”元素的對應(yīng)關(guān)系

2.1 重視“技術(shù)無關(guān)”元素的學(xué)科知識儲備

“技術(shù)無關(guān)”元素的知識包括學(xué)科內(nèi)容知識(CK)、教學(xué)法知識(PK)以及教學(xué)法內(nèi)容知識(PCK).因為只有掌握學(xué)前教學(xué)知識內(nèi)容，并能夠依據(jù)知識內(nèi)容的特點、幼兒已有知識基礎(chǔ)而正確選擇適用于幼兒年齡特征的教學(xué)法，才能保證實現(xiàn)最基本的教學(xué)目的.“技術(shù)無關(guān)”元素不包含技術(shù)知識(TK)元素，《師范生信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)》中也沒有涉及，但它們卻是幼兒教師進行教學(xué)活動的基礎(chǔ)，是技術(shù)輔助的對象與內(nèi)容，更是技術(shù)輔助教學(xué)的前提.

2.2 強化“技術(shù)相關(guān)”元素的技術(shù)能力養(yǎng)成

“技術(shù)相關(guān)”元素的知識包括技術(shù)知識(TK)、技術(shù)內(nèi)容知識(TCK)、技術(shù)教學(xué)知識(TPK)以及技術(shù)教學(xué)內(nèi)容知識(TPACK).以上技能元素與《師范生信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)》從3個類別9個維度所提出的能力要求相對應(yīng)，其中基礎(chǔ)技術(shù)素養(yǎng)類別指向技術(shù)知識(TK)元素；技術(shù)支持教學(xué)類別指向技術(shù)內(nèi)容知識(TCK)、技術(shù)教學(xué)知識(TPK)以及技術(shù)教學(xué)內(nèi)容知識(TPACK)；技術(shù)支持學(xué)習(xí)類別要求學(xué)前師范生具備運用技術(shù)完成自主學(xué)習(xí)、交流協(xié)作與研究創(chuàng)新的能力，學(xué)習(xí)是沒有終點的，幼兒教師在從教中需要通過自主學(xué)習(xí)不斷成長，從而促進幼兒教師專業(yè)能力發(fā)展.TPACK知識框架可以幫助學(xué)前教育專業(yè)師范生全面掌握專業(yè)知識，完善自身專業(yè)能力，促進學(xué)習(xí)與發(fā)展[3].“技術(shù)相關(guān)”元素的技能養(yǎng)成是提高師范生教育教學(xué)能力和未來教師專業(yè)發(fā)展能力的保證，由此可見，TPACK理論框架中“技術(shù)相關(guān)”元素是提高師范生信息化教學(xué)應(yīng)用能力的必備知識.

2.3 重視起到紐帶作用的境脈元素

TPACK框架中的境脈即指教學(xué)情境，框架中的其他元素均處于一定的境脈之中，教學(xué)設(shè)計中需要綜合考慮課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容特征、學(xué)習(xí)者特征等因素，不同的境脈下，教學(xué)策略將有所不同，將采用不同的技術(shù)手段.

3 TPACK框架下學(xué)前教育專業(yè)師范生信息化教學(xué)能力提升策略

信息素養(yǎng)已經(jīng)成為人們信息時代的基本生存技能.從兒童自身特征出發(fā)，兒童的生長環(huán)境已被紛繁復(fù)雜的信息所包圍，這些信息幫助他們認識這個世界，通過這種途徑來學(xué)習(xí)和成長.對于傳統(tǒng)的社會環(huán)境，兒童獲取信息的來源主要是父母、教師及同伴，途徑是單向且被動的，而如今電子玩具、家用電器、移動通信設(shè)備及各種電子產(chǎn)品使兒童可以雙向、可交互地獲取信息，但要考慮它們對幼兒的負面影響，其中有些影響不會馬上呈現(xiàn)，但會隨著兒童成長緩慢呈現(xiàn)出來.因此在學(xué)前教育領(lǐng)域，幼兒教師需要認識到信息技術(shù)對兒童這一特殊群體的重要性，針對兒童實際，掌握信息技術(shù)在學(xué)前教育教學(xué)應(yīng)用中的正確途徑，以發(fā)揮其積極的作用.

3.1 基礎(chǔ)技術(shù)素養(yǎng)儲備

《師范生信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)》中基礎(chǔ)技術(shù)素養(yǎng)是技術(shù)支持學(xué)習(xí)和教學(xué)的前置能力，對應(yīng)TPACK框架中的技術(shù)知識(TK)，現(xiàn)階段的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”使現(xiàn)代信息技術(shù)與教育各階段高度融合，首先需要樹立正確認識與使用信息技術(shù)的態(tài)度與理念，學(xué)前教育專業(yè)師范生需要明確并適應(yīng)這一教育新常態(tài)，積極提升自身信息素養(yǎng)，具備堅實的技術(shù)知識(TK)基礎(chǔ)，在學(xué)前教育中恰當(dāng)?shù)剡\用信息技術(shù)，用軟/硬件及平臺等新技術(shù)構(gòu)建貼近真實、生動逼真的高效課堂，開發(fā)適宜幼兒學(xué)習(xí)的數(shù)字化教育資源，重構(gòu)學(xué)習(xí)過程和體驗，激發(fā)幼兒的認知興趣和探究欲望，促進幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展.高師院校在強化學(xué)前教育專業(yè)師范生基礎(chǔ)技術(shù)素養(yǎng)方面，需要關(guān)注相關(guān)課程內(nèi)容設(shè)置，兼顧理念與態(tài)度、數(shù)字媒體編輯、教學(xué)軟件制作、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計、新型教學(xué)方法以及正確使用信息技術(shù)的道德與安全準(zhǔn)則.不能以偏代全地只側(cè)重技術(shù)而忽視理念或只重實踐而輕設(shè)計，這都將影響學(xué)前教育專業(yè)師范生的信息技術(shù)素養(yǎng)儲備.在學(xué)前教育專業(yè)師范生培養(yǎng)的課程設(shè)置中需要增加能夠提升信息素養(yǎng)、技術(shù)能力的現(xiàn)代教育技術(shù)類課程，同時注重技術(shù)與學(xué)前教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，結(jié)合案例開展教學(xué)，以達到實用的目的.

3.2 技術(shù)支持教學(xué)的能力整合

合力構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)師范生知識能力體系，促進技術(shù)支持教學(xué)的能力整合.

首先，TPACK理論是將技術(shù)、教學(xué)法、學(xué)科知識等多項知識進行整合的應(yīng)用理念，多項知識的學(xué)習(xí)需要專業(yè)課程設(shè)置加以保證，課程設(shè)置需要考慮獨立開設(shè)面向技術(shù)教學(xué)內(nèi)容知識(TPACK)的課程，強化TPACK能力訓(xùn)練，幫助師范生在教學(xué)模擬活動中進行技術(shù)、教學(xué)法與學(xué)科知識間的銜接.另外，課程設(shè)置順序、開設(shè)時間是能力提升的關(guān)鍵因素，例如，通過對學(xué)前教育專業(yè)師范生的技術(shù)內(nèi)容知識(TCK)、技術(shù)教學(xué)知識(TPK)、技術(shù)教學(xué)內(nèi)容知識(TPACK)能力測評，反映出學(xué)生在大二、大三階段此類能力提高幅度較低，大四實習(xí)后的此類能力提升效果顯著，因此對于技術(shù)、學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法融合的能力提升需要提供面向具體教育實踐的訓(xùn)練.

第二，課程之間建立有效的聯(lián)系與統(tǒng)一，以實現(xiàn)技術(shù)、教學(xué)法、學(xué)科知識三者的融合性，為師范生信息化教學(xué)能力的提高提供實踐基礎(chǔ).承擔(dān)不同課程的教師需要樹立全局意識，整合課程內(nèi)容，設(shè)計課程間銜接，建立溝通機制.教學(xué)法課程任課教師需要結(jié)合學(xué)科知識內(nèi)容開展項目設(shè)計，按照需求導(dǎo)向教育OBE理念，結(jié)合幼兒園一線教學(xué)實踐設(shè)計基于學(xué)科知識內(nèi)容的活動，進行教學(xué)法教學(xué)；信息技術(shù)類課程也應(yīng)結(jié)合學(xué)前五大領(lǐng)域涉及的內(nèi)容、環(huán)境、要求等有針對性地選擇案例，選擇能促進學(xué)習(xí)活動高效進行的技術(shù)整合到教學(xué)過程中，開展教學(xué)實踐活動.

3.3 技術(shù)支持學(xué)習(xí)的能力提升

信息時代，數(shù)字化資源比比皆是，有效獲取和合理利用是保證學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的基本條件，幼兒是數(shù)字時代的原住民，他們生存在媒介化的環(huán)境中，作為幼兒成長的引領(lǐng)者，學(xué)前教育專業(yè)師范生能夠在“人人皆學(xué)、處處可學(xué)、時時能學(xué)”的環(huán)境中成長為“人人善學(xué)”，具備學(xué)會學(xué)習(xí)的知識和技能，用技術(shù)來支持自主學(xué)習(xí).

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息技術(shù)的快速發(fā)展，技術(shù)更新速度已經(jīng)大于我們的學(xué)習(xí)速度，在校期間開設(shè)的軟/硬件技術(shù)在學(xué)生離開學(xué)校后已經(jīng)被更新的技術(shù)所取代，在培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)師范生的過程中，尤其應(yīng)注重學(xué)習(xí)技術(shù)方法的掌握，掌握學(xué)科基礎(chǔ)法則，抓住本質(zhì).例如，軟件的安裝方法、操作方法往往都有共性的內(nèi)容.對學(xué)前師范生的考核注重能力評價，切忌背步驟、背流程，應(yīng)付考試.

TPACK框架中技術(shù)知識(TK)、技術(shù)內(nèi)容知識(TCK)、技術(shù)教學(xué)知識(TPK)以及技術(shù)教學(xué)內(nèi)容知識(TPACK)構(gòu)成的“技術(shù)相關(guān)”元素為實施個性化學(xué)習(xí)提供了技術(shù)保障，學(xué)前師范生在掌握自主學(xué)習(xí)的知識與技能后，會自然地尊重不同幼兒的差異，用技術(shù)支持學(xué)習(xí)的方法引領(lǐng)幼兒完成個性化學(xué)習(xí)，大規(guī)模班級授課制磨滅了幼兒的個體差異，這也是技術(shù)支持學(xué)習(xí)同時對教學(xué)的一種支持.結(jié)合幼兒不同特征，設(shè)計個性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容次序、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)策略，以使幼兒獲得個性化的學(xué)習(xí)體驗，促進幼兒的個性化發(fā)展[4].