杭州市余杭區(qū)塘棲鎮(zhèn)第一小學(xué) 朱國鋒 朱國華

《詩經(jīng)》有云：“善問者，如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目?！币馑际钦f，善于提問的人，往往都是從易到難，循序漸進(jìn)，最終到達(dá)問題的本質(zhì)?！霸O(shè)疑發(fā)問”在美術(shù)教學(xué)的環(huán)節(jié)銜接、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、過程跟進(jìn)，甚至是學(xué)生知覺的遞進(jìn)中起到或引導(dǎo)或過渡或提升的引領(lǐng)性作用?？梢允指爬ǖ卣f：我們的課堂就是由一個(gè)個(gè)問題串聯(lián)而成的，學(xué)生是在不停地思索、解決問題，并產(chǎn)生新問題的“螺旋往復(fù)”之中。但是我們發(fā)現(xiàn)，并不是所有的“問題設(shè)計(jì)”都是有效的，有的是低效的，甚至有的是負(fù)效的。誠然，我們?cè)诮虒W(xué)中可以基于“主問題”統(tǒng)領(lǐng)一個(gè)環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)一個(gè)思辨的過程，但是一個(gè)“問題”不可能一以貫之，往往由多個(gè)“微”問題從多角度展開，才能構(gòu)成一個(gè)比較豐厚、完整的問題結(jié)構(gòu)。因此，筆者提出在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中如何以“問題驅(qū)動(dòng)”來推動(dòng)學(xué)生的審美知覺，提升教學(xué)過程有效、準(zhǔn)確的推進(jìn)。本文以浙美版三年級(jí)《向齊白石爺爺學(xué)畫蔬果》為例，試圖拋磚引玉，嘗試闡述“設(shè)疑發(fā)問”推動(dòng)學(xué)生思考、自主解惑、群體思考，對(duì)學(xué)生知覺的喚起等方面起到支架的作用。

1.生長性：從喚起學(xué)生多元思考而“設(shè)疑發(fā)問”

上：學(xué)生創(chuàng)作的情景

上：齊白石筆下的蝦

著名特級(jí)教師朱國華老師提出：“問題設(shè)計(jì)務(wù)必追求精準(zhǔn)，一個(gè)好的問題設(shè)計(jì)勝過萬千的言語解釋和引導(dǎo)?！币虼?，在具體教學(xué)設(shè)計(jì)中，把握問題的指向，可以產(chǎn)生不同的思辨深度與廣度。問題本身具有“生長性”，雖然很多問題的設(shè)計(jì)，疑問的設(shè)置并不一定追求全面，但是，一定要從內(nèi)容的實(shí)際出發(fā)，引發(fā)學(xué)生對(duì)于問題本身的多元、發(fā)散性的思考，切不能一個(gè)問題只有一個(gè)明確的答案，這樣學(xué)生生長性的思考就會(huì)十分狹隘。因此，在美術(shù)教學(xué)中，不管是教材中涉及的以畫家專題欣賞式的教學(xué)內(nèi)容，還是各類公開教學(xué)中的自編教材、拓展性教材，都會(huì)聚焦到對(duì)畫家個(gè)人的了解。教師也很喜歡引導(dǎo)學(xué)生了解畫家的生平作為學(xué)習(xí)導(dǎo)入的“主問題”，基于這樣的問題，一般可以呈現(xiàn)三種問題指向，帶給學(xué)生思辨的空間也是大不相同。以《向齊白石爺爺學(xué)畫蔬果》為例，從最基礎(chǔ)的思考出發(fā)，初步感知畫家齊白石，具體案例如下：

問題情境1：

師：看齊白石畫像，你覺得齊白石爺爺可能是一個(gè)怎樣的畫家？

生1：齊白石爺爺是一位老畫家。

生2：他肯定畫了很多年畫，是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的畫家。

生3：他是一位很樸素、平易近人的畫家。

問題情境2：

師：“學(xué)我者生，似我者死?！饼R白石爺爺這句名言讓我們記憶深刻，我們來了解齊白石的生平，從他的生平事跡，你感受到這是一位怎樣的畫家？（欣賞齊白石生平的錄像片段）

生1：我覺得齊白石爺爺經(jīng)歷很豐富，從一個(gè)木匠成了一名畫家。

生2：他從農(nóng)村到北京，學(xué)習(xí)了很多畫家的作品，才成了一名有名氣的畫家。

生3：齊爺爺不希望我們照著他的畫來臨摹，希望我們多思考。

生4：生活中很多事物給了他很多靈感。

問題情境3：

師：我們一起來欣賞齊白石爺爺兩幅水墨畫《蝦》，一幅是早期的作品，一幅是晚期的作品，時(shí)間跨度近三十年。從作品中你感受到他是一位怎樣的畫家？

生1：他是一個(gè)精益求精的畫家。

生2：齊白石爺爺?shù)奈r畫得惟妙惟肖，是了不起的畫家。

生3：我爸爸說他擅長畫蝦，幾十年里不斷地對(duì)照真的蝦，不斷改進(jìn)畫法。所以他應(yīng)該是一個(gè)敢于嘗試的畫家。

三個(gè)不同指向的問題，由于問題的核心都是一樣的，但是由于呈現(xiàn)的問題方向、內(nèi)容、角度的不同，學(xué)生的感受是大相徑庭的，甚至理解深度也不相同。很明顯，由于問題思考中提供的“驅(qū)動(dòng)力”和“生長性”不一樣，對(duì)學(xué)生知覺的“喚醒”深度也是不一樣的。由此及彼，在具體教學(xué)中，如果提及其他畫家的了解，也是設(shè)置三個(gè)不同指向的問題，學(xué)生的體會(huì)也會(huì)產(chǎn)生同樣的認(rèn)知不同。因此，在教學(xué)中給予學(xué)生怎樣的思辨方向，就會(huì)產(chǎn)生怎樣的思考維度。

上：齊白石筆下的葫蘆與荔枝

上：齊白石筆下的大白菜

2.關(guān)聯(lián)性：從激發(fā)學(xué)生探究興趣而“設(shè)疑發(fā)問”

我們?cè)谶M(jìn)行以名家作品欣賞為主體的欣賞評(píng)述課中，往往關(guān)注作品的本身所傳遞出的筆墨情趣、意境構(gòu)圖等內(nèi)容，很少把畫家本身也作為與作品一起解讀的元素進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生往往只能比較淺層地了解作品，而不能深入內(nèi)心，不能深入畫家所處的時(shí)代，以及畫家風(fēng)格形成的內(nèi)因等理解。因此，不能整體把握，深入作品背后傳遞出的信息的欣賞評(píng)述課，是不可取的。就像尹少淳先生在《小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略》一書中提出的：教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)聯(lián)性需要通過教師“發(fā)問”的“關(guān)聯(lián)性”來實(shí)現(xiàn)。因此，問題設(shè)計(jì)除了體現(xiàn)哲學(xué)的思辨，還需要根據(jù)環(huán)節(jié)鏈之間的需要，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活，反映學(xué)生興趣導(dǎo)向的問題，設(shè)疑需要建立在學(xué)生認(rèn)知范圍之內(nèi)，從而引發(fā)認(rèn)知之外的深度思考。在《向齊白石爺爺學(xué)畫蔬果》一課中，首先要讓學(xué)生明白，齊白石為什么這么喜歡畫蔬菜、水果等常見事物，這些事物本身都是十分普通的，這些普通的事物帶給畫家一種怎樣的情感體驗(yàn)。在具體教學(xué)中，如下案例很好地說明了這個(gè)問題，詳見案例片段：

案例片段1：

上：真實(shí)的桃子與齊白石筆下的桃子

師：剛才我們通過討論，發(fā)現(xiàn)齊白石爺爺是一位勤奮、刻苦的畫家。他除了畫蝦、畫蟹等小動(dòng)物十分著名之外，蔬果也是經(jīng)常表現(xiàn)的題材。我們來欣賞一下齊爺爺筆下的蔬果們。（教師展示四幅蔬果圖，分別是《荔枝》《櫻桃》《葫蘆》《葡萄》，整體感知）

師：這些蔬果對(duì)我們來說也是最平常不過了，對(duì)于齊白石爺爺這樣一位久居農(nóng)村的老人來說也是司空見慣的。那么，他為什么這么喜歡畫蔬果呢？

生1：這些蔬果很好看，惹人喜愛，可能齊白石爺爺喜歡它們。

生2：剛才說到齊爺爺很樸素。他認(rèn)為蔬菜、水果價(jià)廉物美，所以他畫里出現(xiàn)的最多。

師：剛才同學(xué)們都提到了齊白石爺爺喜歡這些蔬菜、水果。的確，畫家往往會(huì)把自己喜歡的事物經(jīng)常表現(xiàn)出來，時(shí)時(shí)來欣賞，慢慢來體味。齊爺爺就是一位喜愛蔬果的老畫家。

師：剛才我們已經(jīng)了解了，齊白石爺爺久居農(nóng)村，后來漂泊輾轉(zhuǎn)來到北京。大家不知有沒有發(fā)現(xiàn)，齊爺爺筆下的蔬菜往往帶著泥，帶著根。水果連著枝，帶著葉。畫中的蔬果是北京菜市場賣的那種蔬果嗎？（出示菜市場蔬果攤位圖片）

下：學(xué)生作品