■文/楊興連 解放軍理工大學第一幼兒園

隨著教育改革的推進，人們對創(chuàng)造性教育的關注與日俱增，素質(zhì)教育也以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為核心。創(chuàng)造性是指人們應用新穎的方式解決問題，并能產(chǎn)生新的、有社會價值的產(chǎn)品的心理過程。幼兒期是培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力的最佳時期，繪畫教學活動是培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性的有效途徑。

造型與構圖、色彩統(tǒng)稱為繪畫表現(xiàn)的三大要素。造型是指創(chuàng)造藝術形象的活動和創(chuàng)造出來的藝術形象，是反映幼兒的創(chuàng)造性發(fā)展水平的重要方面。本文以造型為切入點研究幼兒創(chuàng)造性表現(xiàn)能力的培養(yǎng)。

一、了解幼兒繪畫中造型的發(fā)展現(xiàn)狀：

通過隨機抽樣調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)目前本園幼兒在繪畫造型上存在符號化、簡單化的問題，作品中沒有自己的思想和情感表達。

（一）符號化造型

世界上沒有完全相同的樹葉，也沒有完全一致的思維，可是孩子的作品中卻會出現(xiàn)畫得一樣的造型表現(xiàn)。通過“找相同”這個游戲，孩子們找到作品中很多共性的符號化造型：太陽、小草、小樹、鼻子……經(jīng)過分析作品、自我反思，我們發(fā)現(xiàn)造成現(xiàn)狀的原因主要來自教師的導向型示范：“這種或有意或無意的‘注入式’引導，給予幼兒的是歸納過的、符號化的簡筆畫圖像，缺少了其主動觀察、內(nèi)化學習、創(chuàng)造性表達的自主學習過程，幼兒的造型表現(xiàn)似乎就是一種思維定式的產(chǎn)物了。”“依葫蘆畫瓢”的樊籬禁錮了幼兒天真爛漫的思維，限制了幼兒不拘一格的想象，因此必須打破和糾正符號化造型，鼓勵幼兒的個性表達，才能讓繪畫真正成為創(chuàng)造性發(fā)展的有效途徑。

（二）簡單化造型

造型的關鍵是把握線條、形狀、結構等要素，表現(xiàn)出物體的式樣和動態(tài)。作品中造型的簡單化首先表現(xiàn)在式樣上：大樹是直立的、動物是四肢直立或兩腿站立、肢體是直線條的表現(xiàn)、嘴巴永遠只有一種微笑的表情……作品中造型的簡單化其次表現(xiàn)在動態(tài)上：因為式樣的簡單直接導致了動態(tài)的簡單，動態(tài)的簡單使得造型之間缺少互動，畫面沒有情節(jié)性、創(chuàng)造性。《綱要》反復指出藝術是幼兒“表達自己的認識和情感的重要方式”，要使幼兒“大膽地表達自己的情感、理解和想象”。幼兒的所見、所思、所想是豐富的、多樣的，幼兒繪畫的造型表現(xiàn)也應該突破簡單化，走向豐富、走向多樣。

二、開展造型的創(chuàng)造性表現(xiàn)實踐研究：

（一）引發(fā)多通道的感知，豐富審美體驗

豐富的審美體驗是藝術創(chuàng)作的原材料。審美體驗的獲得源于經(jīng)驗的獲取過程及經(jīng)驗的累積。學前兒童的審美知覺集中體現(xiàn)了語言交流與非語言交流，表現(xiàn)出多通道性。通過“畫內(nèi)功夫畫外學”及“活動中梳理經(jīng)驗”，在“看看、想想、說說、畫畫、玩玩”中使其經(jīng)驗變得豐富而立體。

“畫內(nèi)功夫畫外學”。幼兒的繪畫創(chuàng)作具有綜合性，日?；顒咏?jīng)驗的積累，可以擴大他們的知識面，幫助幼兒積累豐富的審美表象。在“美麗的小草”活動的開展中，利用餐后散步引導幼兒感受小草的多種形態(tài)：高矮不同、葉片的形狀不同；感受風吹過來小草飄擺的動態(tài)，學習用肢體表現(xiàn)小草的動感；通過“移情”“擬人”引導幼兒創(chuàng)編“小草的故事”……眼前的小草不再是毫無生氣的物體，而是充滿了生命活力的美麗形象。

“活動中梳理經(jīng)驗”。經(jīng)驗的梳理能幫助幼兒有序地觀察、熟悉事物的主要特征。在上述活動中，通過選取幾株有代表性的小草的比較性觀察，運用語言概括出小草的共性和多樣性；通過“小草”照片的PPT放映，拓展了對小草的認知經(jīng)驗。在經(jīng)歷了外在形態(tài)與內(nèi)在性靈的感應之后，幼兒創(chuàng)作出的小草形態(tài)多樣、高矮錯落、疏密得當，充滿了生命的靈性。

（二）提供多樣化的材料，激發(fā)創(chuàng)作興趣

側重于造型練習的繪畫活動需要選擇方便快捷、易于表現(xiàn)的涂色材料，既滿足幼兒對色彩表現(xiàn)的需求，又照顧到幼兒易疲勞的生理特點。幼兒對新鮮事物有強烈的好奇心，多樣化的工具和材料能激發(fā)他們的操作欲望。刮畫紙、炭筆、水粉筆、粉筆、水彩筆等操作簡便的材料，都可以為創(chuàng)作所用。一方面從學期課程的縱向上考慮到材料的多樣性，一方面根據(jù)每一節(jié)活動所需選擇有助于主題表達的材料。

1.勾線筆（炭筆）+粉筆（色粉筆）+各色紙張：粉筆、色粉筆是屬于粉質(zhì)的著色材料，涂涂擦擦即可輕松渲染出很棒的效果。主要有三種涂色方法：輪廓涂抹法、手指擦染法、睡涂法（油畫棒平放在紙上輕輕涂抹）。在《吹泡泡》《我愛洗澡》作品中，人物的臉部運用了輪廓涂抹法，腮紅、泡泡運用了手指擦染法，睡涂法可涂抹大面積的澡盆，營造出輕盈、朦朧的效果；《相親相愛的豹子》作品采用炭筆搭配上牛皮紙，呈現(xiàn)出質(zhì)樸、本色的感覺。改變一點點，給幼兒一點新鮮的小刺激，都會激發(fā)其極大的興趣。

2.勾線筆+水粉+各色紙張：運用線描法繪畫，同時運用手指點畫、棉簽添畫等方法增加繪畫情趣，增強畫面的藝術效果?！俺龊沽恕弊鳛樾“嗟睦L畫課題，主要引導幼兒自主表現(xiàn)人物頭部特征，增加了手指點畫“汗珠”的情境，起到畫龍點睛的作用。個別主體畫得比較小的作品，在“汗珠”添加后也變得豐滿起來。

3.刮畫紙+小木棒：小木棒在刮畫紙上刮出的多彩線條打破了線條畫的純色局限，其色彩的不可預料性滿足了幼兒的好奇心理。“快來躲雨”便是采用線描和刮色相結合的創(chuàng)作手法，畫面色彩變化多樣、絢麗繽紛。

4.水粉筆（拓印材料）+水粉+各色紙張：直接用筆蘸顏料涂畫，或用藕、報紙團、皮球等物體拓印再添畫的繪畫方法能很快表現(xiàn)出物體的形象特征。在中班“捉迷藏”的生姜拓印添畫活動中，將切開的生姜運用水粉拓印在色紙上，再根據(jù)其造型運用棉簽想象添畫，筆觸稚氣可愛，個性十足。

（三）呈現(xiàn)多樣化的范例，給予技能支持

范例的使用是一個頗具爭議的話題。實踐證明，多樣化的范例能開拓幼兒的眼界，有效解決技能層面的問題，為造型的多樣化創(chuàng)作啟發(fā)思路。多樣化的范例呈現(xiàn)有以下幾種：

幼兒優(yōu)秀作品：在小班“出汗了”繪畫活動中，范例是其他班級幼兒的多幅作品，在篩選時考慮到五官及發(fā)型表現(xiàn)的多樣。孩子的繪畫語言是相通的，長睫毛的眼睛、小豆眼、三角鼻、朝天鼻、鳥窩式發(fā)型、卷卷發(fā)等這些稚氣、多樣的繪畫語言成為幼兒發(fā)揮想象的導線，讓他們的思維沿著這根導線不斷地擴散開來。

多樣化圖片：在中班“吹泡泡”繪畫活動中，教師提供的欣賞范例則是用數(shù)碼相機拍下的幼兒玩吹泡泡的照片，引導幼兒感受吹泡泡的面部表情和多種身體姿態(tài)。為了引導幼兒表現(xiàn)“出穴”的畫法，教師提供了畫好并剪下的多種姿態(tài)的吹泡泡的半身人，引導幼兒利用擺圖的方法感受“出穴”，啟發(fā)了幼兒思路。

多媒體運用：多媒體能打破幼兒認識上的局限，縮短與客觀事物的距離，還能幫助教師解決傳統(tǒng)教學手段無法講清或難以講清楚的事情。在大班“相親相愛的豹子”繪畫活動中，怎樣引導幼兒表現(xiàn)身體可以畫在頭部的任意方向呢？我自制了動畫式的幻燈片，動態(tài)演示了豹子身體的不同方位。形象、生動的畫面吸引了孩子們的注意和繪畫興趣，激活了他們的創(chuàng)造性思維。

（四）創(chuàng)設開放性的空間，激發(fā)個性表現(xiàn)

心理學家羅杰斯認為：“有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由?！敝挥薪o予幼兒開放性的空間，才能激發(fā)其個性表現(xiàn)。開放性的空間包含了信任、自由。

給予幼兒信任，就要放手讓他們運用自己的繪畫語言進行創(chuàng)作。給他們留有足夠的創(chuàng)作空間，才能顯示他們創(chuàng)造性思維的閃光點；尊重他們不同尋常的提問和想法，才能見識他們稚拙、本色的造型表現(xiàn)。在“快來躲雨”的活動中，在“怎樣喊人來躲雨”的開放性問題下，很多幼兒畫出了不同的人物姿態(tài)，其中一名幼兒奔跑著呼喊小鳥的作品尤為生動，無限延長的肢體表達了內(nèi)心愿望的急迫。

給予幼兒自由，就要打破過多、過細的限制。音樂能營造良好的創(chuàng)作氛圍，在它的陪伴下，幼兒小聲地與同伴商量、與老師討論都不會對他人的創(chuàng)作造成質(zhì)的影響。幼兒有選擇合作同伴的自由、有選擇創(chuàng)作紙張大小的自由、有選擇橫構圖或豎構圖的自由、有選擇舒適合理的創(chuàng)作姿態(tài)的自由、有選擇不被評價的自由……曾經(jīng)有一名幼兒當我走到她身邊時，她敏感地捂住畫面，顯得十分膽怯。我知道，我過度的關注只會增加她的不安，于是在巡視時特意繞開她。我相信給她寬松的心理環(huán)境比精心地指導更能發(fā)揮出創(chuàng)造的潛能。

（五）開展互動式學習，積累造型經(jīng)驗

評價可以幫助幼兒獲得成功感。在評價中，教師要正面評價每一位幼兒，細微的進步也要加以表揚，尤其要善于尋找能力較弱孩子作品中的優(yōu)點，讓他們在老師的鼓勵和贊許中愛上繪畫創(chuàng)作，體驗到創(chuàng)作的樂趣。我文中提到的那名膽怯的幼兒，在評價中我特意找到她的作品，很具體地表揚了她畫面中精彩的地方，對于不足的地方則用建議的方式，提出修改意見。以這樣的方式走進了她的內(nèi)心，她也由此對我敞開了心扉。

評價可以幫助幼兒解決共性問題。例如我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)很多幼兒，常常一畫錯就換個地方畫，或者把紙翻過來畫。畫小了、畫錯了怎么辦？通過有意識開展討論，引導幼兒學習對已有圖像進行再定義、再想象、再創(chuàng)造；或者請創(chuàng)作中修改成功的幼兒介紹自己的思考過程。通過這樣的評價活動，鼓勵對造型的思變性調(diào)整，確保創(chuàng)作的流暢性。

評價可以幫助幼兒積累造型經(jīng)驗。指向造型經(jīng)驗的問題應具有指向性和開放性：“我們來找一找大家一共創(chuàng)造出多少種鼻子（頭發(fā)、眼睛、嘴巴）的畫法?！薄澳惆l(fā)現(xiàn)哪些動物之間眼神有交流？他們好像在說什么？”“你發(fā)現(xiàn)誰畫的動物跑得最快，為什么？”……通過評價，搜集整理可供借鑒的造型的閃光點，引導幼兒用欣賞的眼光對待同伴的作品，增強同伴間相互學習的能力。很多評價活動可以延伸、生成出新的活動。如交流鼻子的創(chuàng)造性畫法之后，孩子們開始有意識地搜集、創(chuàng)造、整理各種各樣的五官，由此生成了“有趣的表情”主題活動，有效推動了造型的創(chuàng)造性發(fā)展。

三、開展造型的創(chuàng)造性表現(xiàn)中的反思

對造型的多樣性表現(xiàn)關注之后，在一系列活動的開展中，明顯感覺幼兒的繪畫造型開始出現(xiàn)稚拙、個性化的表現(xiàn)；創(chuàng)作的過程流暢、自主了，畫面中個體之間有了互動、情節(jié)性有所增強。

在今后的教學過程中，我們?nèi)詰獜娬{(diào)“感受與創(chuàng)造并重”的藝術教育觀，始終把對幼兒個性、情感的尊重放在首位，培養(yǎng)對美的感受能力和藝術創(chuàng)造能力，使幼兒的繪畫創(chuàng)作活動真正成為自主、自由的創(chuàng)作過程。