安冬平 季明

摘要：當(dāng)預(yù)設(shè)性職業(yè)教育發(fā)展目標(biāo)和目標(biāo)行動結(jié)果之間的現(xiàn)實(shí)沖突成為常態(tài)，繼續(xù)“預(yù)設(shè)性執(zhí)迷”只能變本加厲，基于生成性視角審視職業(yè)教育發(fā)展目標(biāo)是對現(xiàn)實(shí)沖突反思后的理性回歸。架構(gòu)職業(yè)教育發(fā)展目標(biāo)生成邏輯分析框架包括三個核心動作：一是建構(gòu)“目標(biāo)共同體”的合法身份；二是闡釋“目標(biāo)共同體”的目標(biāo)價值；三是形塑“目標(biāo)共同體目標(biāo)”的生成特征。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育發(fā)展目標(biāo)；生成性邏輯；目標(biāo)共同體

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2018）07-0011-05

職業(yè)教育的發(fā)展問題已成為當(dāng)前全球化關(guān)注的焦點(diǎn)教育主題。各國職業(yè)教育改革運(yùn)動愈演愈烈，雖有成效但職業(yè)教育發(fā)展仍無奈于“理想豐滿，現(xiàn)實(shí)骨感”的尷尬局面，折射出職業(yè)教育發(fā)展目標(biāo)思維在邏輯層面的理性缺失。職業(yè)教育發(fā)展目標(biāo)為何總在理想規(guī)劃中“風(fēng)光無限”，卻在現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中“黯然失色”？殘酷的現(xiàn)實(shí)理應(yīng)引發(fā)職業(yè)教育研究者們的反思。在職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)代性重建進(jìn)程中，多元化利益主體協(xié)同發(fā)展是職業(yè)教育現(xiàn)代性發(fā)展不可扭轉(zhuǎn)的歷史趨向，多元利益主體共同致力于職業(yè)教育發(fā)展的共同體模式逐漸成為全球職業(yè)教育改革和發(fā)展的共識。

但傳統(tǒng)預(yù)設(shè)性線性職業(yè)教育發(fā)展目標(biāo)在實(shí)踐層面無法匯聚多元利益主體的力量，甚至與多元利益主體的利益訴求沖突不斷，由此能夠兼顧職業(yè)教育多元主體各方利益并能激發(fā)各方行動力的非線性生成性職業(yè)教育發(fā)展目標(biāo)是職業(yè)教育發(fā)展與改革的歷史選擇，同時昭示著職業(yè)教育發(fā)展目標(biāo)思維的理性走向。基于此，遵循生成性邏輯對職業(yè)教育發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行理性審視是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展研究的歷史合理性安排。在職業(yè)教育發(fā)展目標(biāo)生成邏輯分析框架中，首先要承認(rèn)“目標(biāo)共同體”的合法出場身份，其次要闡釋“目標(biāo)共同體”的目標(biāo)生成價值，最后要系統(tǒng)形塑職業(yè)教育發(fā)展目標(biāo)的生成性特征。

一、職業(yè)教育發(fā)展“目標(biāo)共同體”的合法登場

最早提出“共同體”（community）這一概念的是德國學(xué)者滕尼（Tonnies），用以區(qū)別“社會”一詞，特指具有共同價值取向、關(guān)系密切的社會關(guān)系或團(tuán)體。他指出“個人在共同體中，比起在大的社會環(huán)境中，會養(yǎng)成更強(qiáng)有力的、結(jié)合更密切的關(guān)系”，所以“共同體”代表忠誠的關(guān)系和穩(wěn)定的社會結(jié)構(gòu)，隨后“共同體”被界定為“在同一種社會關(guān)系中形成自己的信念和價值觀，以某種群體的活動顯示其存在”[1]?？梢?，“一個人群共同體的形成和維持，是以某種共同利益或共同價值為聯(lián)系紐帶的。這樣的全體有著共同的過去，并希望擁有共同的未來。[2]”共同體生成和存在的合法性源于“在真正的共同的條件下，各個人在自己的聯(lián)合中并通過這種聯(lián)合獲得自己的自由”[3]。所以，“共同體”使每個內(nèi)部成員都找到了“歸屬感”，每個成員均從“合法邊緣參與者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂诵膮⑴c者”。

毋庸質(zhì)疑，職業(yè)教育發(fā)展過程有賴于職業(yè)教育發(fā)展的所有參與者 （包括教師、學(xué)生、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)、政府等多方利益相關(guān)者）的共同參與和行動，他們只有擁有共同的價值取向、持久的認(rèn)同感和歸屬感，才能共享彼此的資源，發(fā)揮各自的優(yōu)勢和貢獻(xiàn)，通過共同努力實(shí)現(xiàn)所有成員的共同目標(biāo)，因此，職業(yè)教育發(fā)展目標(biāo)的設(shè)計并非獨(dú)立個體成員所能完成的，也不是單一的、獨(dú)立的主體行動的簡單加和，而應(yīng)是一個由多個主體成員組成的，有共同談資、共同利益、共同話語體系、共同價值觀的彼此相互依賴的穩(wěn)定的社會網(wǎng)絡(luò)即目標(biāo)共同體群策群力協(xié)同而成的。職業(yè)教育發(fā)展目標(biāo)共同體一旦形成，“他們的實(shí)踐反映了成員們自己對共同事業(yè)的理解，是其內(nèi)部動機(jī)的體現(xiàn)。雖然外部的限制或命令能影響這種理解，但即使如此，成員們所形成的實(shí)踐也是他們對自己外部影響的反映，成員們的主體性在共同體的實(shí)踐中起著至關(guān)重要的作用。也就是說，即使共同體的行動符合外部的命令，那也是共同體本身而不是命令產(chǎn)生了實(shí)踐”[4]，由此推知，職業(yè)教育發(fā)展目標(biāo)共同體實(shí)質(zhì)上就是一個主體自組織系統(tǒng)。

由此，生成職業(yè)教育目標(biāo)的主體應(yīng)該是一個目標(biāo)共同體并可將其界定為一個主要由教師、學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)、政府等所有職業(yè)教育參與者或者利益相關(guān)者構(gòu)成的團(tuán)體或聯(lián)盟，他們彼此之間在職業(yè)教育發(fā)展過程中進(jìn)行溝通、交流、分享資源，共同完成職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)程中的各項(xiàng)任務(wù)并分享成就感，由此形成了相互影響、相互促進(jìn)的合作關(guān)系，教師、學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)、政府等職業(yè)教育發(fā)展成員們只有在共同體境域下，才能合法、自覺、有效地發(fā)揮各自的主體性和功能性。

二、“目標(biāo)共同體”的目標(biāo)價值闡釋

根據(jù)美國教育心理學(xué)家巴拉布（Sssha A Barab）和達(dá)菲（Thomas Duffy）的觀點(diǎn)，“實(shí)踐共同體主要有三方面的特征：共同的文化和歷史傳承，包括共有的目標(biāo)、協(xié)商的意義和實(shí)踐活動；相互依賴的系統(tǒng)，在其中個人成為某一更大的集體的一部分；再生產(chǎn)的能力，新成員通過與更有能力的成員一同工作得以成熟和發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)共同體的再生產(chǎn)”。受其啟發(fā)，職業(yè)教育發(fā)展“目標(biāo)共同體”對于職業(yè)發(fā)展目標(biāo)生成價值將在以下行動中呈現(xiàn)。

（一）“目標(biāo)共同體”基于協(xié)同行動生成共同目標(biāo)

職業(yè)教育發(fā)展目標(biāo)共同體是主體成員在完成共同的目標(biāo)形成并固化的。共同的目標(biāo)有別于成員個體的目標(biāo)，這是因?yàn)樵诠餐繕?biāo)的實(shí)現(xiàn)過程中，并不能做到滿足所有成員的興趣和愛好，甚至?xí)奚承┏蓡T的個體目標(biāo)，但他們之間的忠誠、責(zé)任、義務(wù)關(guān)系足以讓他們忽略了個體的私利，而轉(zhuǎn)身投入共同體成員所認(rèn)同的行動目標(biāo)。那么，共同的行動目標(biāo)是如何確定的呢？溝通、協(xié)商和交流是共同行動目標(biāo)確定的必經(jīng)之路。目標(biāo)共同體成員，即教師、學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)、政府通過協(xié)商和交流，根據(jù)當(dāng)前的具體情境，共同確定了目標(biāo)共同體的共同行動目標(biāo)。可見，職業(yè)教育發(fā)展目標(biāo)共同體是擁有著共同行動目標(biāo)的共同體，但目標(biāo)并非預(yù)設(shè)存在，而是生成的，其生成是一個動態(tài)的、情境性的過程。

（二）“目標(biāo)共同體”基于資源貢獻(xiàn)編織合作網(wǎng)絡(luò)

職業(yè)教育發(fā)展目標(biāo)共同體在承認(rèn)并認(rèn)可每個成員都擁有能夠支持共同體共同行動的資源為前提而形成。因而，目標(biāo)共同體中的資源（包括人力、物力、財力、技術(shù)和知識等）是分布式的，它們分布于目標(biāo)共同體的不同成員之中，每個成員雖然并非均等地?fù)碛懈鞣N資源，但是他們的資源卻可貢獻(xiàn)于共同體行動目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的不同需求中。所以，在職業(yè)教育發(fā)展目標(biāo)共同體的行動中，每個成員的貢獻(xiàn)都將受到重視，同時彼此之間又必須能夠相互支持和合作，取長補(bǔ)短，通過共同體的交往機(jī)制而共享集體的力量和智慧，因而形成了一種網(wǎng)狀的合作信任關(guān)系。

（三）“目標(biāo)共同體”基于目標(biāo)實(shí)現(xiàn)養(yǎng)成自覺秩序

職業(yè)教育發(fā)展目標(biāo)共同體的出場，使每個成員從職業(yè)教育發(fā)展事業(yè)的邊緣參與者走向核心參與者。因而，能夠參與職業(yè)教育的各項(xiàng)活動，解決職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)程中的問題，搶奪目標(biāo)共同體核心成員的地位成為激發(fā)每個成員積極參與和行動的主要動機(jī)。為完成目標(biāo)共同體協(xié)商確定的共同行動目標(biāo)，確保與各自利益息息相關(guān)的共同目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，職業(yè)教育發(fā)展“目標(biāo)共同體”的每個成員都將自覺地發(fā)揮各自的特長，分享自己的所有資源，調(diào)整自身的結(jié)構(gòu)和行為方式，使自身的合法核心主體地位在為共同體共同行動目標(biāo)的貢獻(xiàn)中得以實(shí)現(xiàn)，由此形成了自覺的行動秩序。

可見，職業(yè)教育發(fā)展目標(biāo)共同體并不能被簡單設(shè)計出來，而是在成員們彼此之間多種結(jié)構(gòu)性互動和交往中生成，這種交往和互動不僅形成了職業(yè)教育發(fā)展系統(tǒng)內(nèi)部各種復(fù)雜的非線性相互作用關(guān)系，而且能夠有效地把握時機(jī)合理地配置職業(yè)教育發(fā)展目標(biāo)共同體內(nèi)的一切資源付諸共同目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的具體行動中。由此，職業(yè)教育發(fā)展目標(biāo)正是在目標(biāo)共同體這種動態(tài)的、網(wǎng)絡(luò)式的交互合作中驅(qū)動生成，職業(yè)教育發(fā)展目標(biāo)共同體是職業(yè)教育發(fā)展目標(biāo)的生產(chǎn)者兼并實(shí)現(xiàn)者，它不僅打破了目標(biāo)制定者和實(shí)現(xiàn)者分離的窘?jīng)r，而且實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)生產(chǎn)者和實(shí)現(xiàn)者的統(tǒng)一。

三、職業(yè)教育發(fā)展目標(biāo)生成特征的系統(tǒng)形塑

職業(yè)教育的終極目標(biāo)是人職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)和提升。職業(yè)教育發(fā)展目標(biāo)引領(lǐng)目標(biāo)共同體具體行動的方向，它與職業(yè)教育終級目標(biāo)既有區(qū)別又有聯(lián)系。所有職業(yè)教育發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都是為職業(yè)教育終極目標(biāo)服務(wù)的。職業(yè)教育發(fā)展目標(biāo)是動態(tài)性的、過程性的，它是職業(yè)教育發(fā)展目標(biāo)共同體在職業(yè)教育發(fā)展系統(tǒng)自組織形成過程中生成，目標(biāo)共同體以職業(yè)教育終級目標(biāo)為引領(lǐng)主線，基于對所處時代特征、現(xiàn)實(shí)情境的綜合分析，以歷時性問題解決為主旨，將問題進(jìn)行職業(yè)教育發(fā)展目標(biāo)轉(zhuǎn)化，從而動態(tài)生成具體行動目標(biāo)，一系列具體行動目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)意味著過程問題的解決，持續(xù)為職業(yè)教育終極目標(biāo)的達(dá)成消除障礙。特征是事物或?qū)ο蟊旧硭赜械男再|(zhì)、特點(diǎn)和特性[5]。由此，職業(yè)教育發(fā)展目標(biāo)具備問題解決指向、動態(tài)涌現(xiàn)生成、復(fù)雜層次結(jié)構(gòu)、耦合利益驅(qū)動、行動導(dǎo)向作用五大生成性特征。

（一）目標(biāo)指向：問題解決

當(dāng)前，職業(yè)教育發(fā)展的滯后很大程度上是因?yàn)閱栴}太多太雜，關(guān)涉的利益群體也是多元的，導(dǎo)致很多政策或措施的出臺，也只是隔靴搔癢。職業(yè)教育發(fā)展目標(biāo)共同體形成之后，將徹底改變之前混沌的局面。教師和學(xué)生不再是職業(yè)教育中的獨(dú)行者，學(xué)校、企業(yè)和政府等各多元職業(yè)教育利益相關(guān)者將與他們結(jié)成行動聯(lián)盟即目標(biāo)共同體，協(xié)同處理每種境況下所面臨的難題，改變了目標(biāo)虛化、缺乏落實(shí)的不良現(xiàn)象。目標(biāo)共同體將動態(tài)關(guān)注職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)程中出現(xiàn)的動態(tài)問題，及時對問題進(jìn)行分析，并圍繞問題的解決確定具體的行動目標(biāo)，問題的解決即代表目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因而職業(yè)教育發(fā)展目標(biāo)具有極強(qiáng)的針對性，它是伴隨問題而動態(tài)生成。

例如，職業(yè)教育教師在編寫職業(yè)教育類教材過程中遇到了實(shí)操性的困惑，之前，這個問題出現(xiàn)之后，它只是教師個人的問題，問題能否解決完全取決于教師個人的行動，但在職業(yè)教育發(fā)展目標(biāo)共同體的支持下，教師的問題不再是個人的問題，學(xué)校、企業(yè)、政府等職業(yè)教育相關(guān)者都是問題解決的參與者，最終目標(biāo)共同體將以職業(yè)教育教材編寫困難中的某一典型問題為依據(jù)，共同制定集體行動目標(biāo)，目標(biāo)的指向?qū)⑼卣沟浇鉀Q職業(yè)教育教材編寫過程中可能遇到的所有問題。職業(yè)教育發(fā)展目標(biāo)就是針對職業(yè)教育發(fā)展實(shí)踐行動過程中具體問題的落實(shí)而設(shè)定，以此類推諸多問題，均可通過目標(biāo)共同體行動目標(biāo)的設(shè)定，凝聚集體的力量，獲得關(guān)注和有效落實(shí)。

（二）目標(biāo)生成：動態(tài)涌現(xiàn)

涌現(xiàn)的本質(zhì)是由簡單到復(fù)雜，由淺入深的現(xiàn)象。涌現(xiàn)具有兩重含義：一個指“生”，即“開始”；一個是指“成”的結(jié)果，即由開始的動作變成現(xiàn)實(shí)的結(jié)構(gòu)[6]。二者結(jié)合起來就是生成過程，“生與成便是這個過程的起點(diǎn)和終點(diǎn)。[7]”職業(yè)教育發(fā)展目標(biāo)是由于職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)程中動態(tài)問題的“生”而“成”的。由于受技術(shù)、市場、資源、政策、環(huán)境等多個方面因素的影響，加之教師、學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)、政府等多元主體間的非線性相互作用，使得目標(biāo)共同體無法預(yù)料其未來的問題，而目標(biāo)又是以問題的徹底解決而確定，所以導(dǎo)致了目標(biāo)的不可確定性和不可預(yù)測性。

利用狀態(tài)的概念，這里可以認(rèn)為正在處理的一個問題輸入狀態(tài)產(chǎn)生了一個目標(biāo)的輸出狀態(tài)。問題輸入狀態(tài)是由職業(yè)教育發(fā)展目標(biāo)共同體的實(shí)時境況所決定，而目標(biāo)生成的輸出狀態(tài)決定了目標(biāo)共同體對實(shí)時境況的具體行動和影響。如學(xué)校發(fā)現(xiàn)校外實(shí)踐教學(xué)基地的缺失，此問題作為一個輸入狀態(tài)，目標(biāo)共同體將問題提上議程，整合共同體內(nèi)部資源，合理分配不同成員問題解決過程中的任務(wù)，并將細(xì)節(jié)化的任務(wù)轉(zhuǎn)化為具體的行動目標(biāo)，此時目標(biāo)就是一個輸出狀態(tài)。可見，在職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)程中，目標(biāo)共同體所面臨的問題是動態(tài)變化的，所以共同體的行動目標(biāo)呈現(xiàn)動態(tài)涌現(xiàn)性。

（三）目標(biāo)結(jié)構(gòu)：復(fù)雜層次

職業(yè)教育發(fā)展目標(biāo)是一個多層次、有秩序、復(fù)雜的系統(tǒng)。職業(yè)教育發(fā)展目標(biāo)共同體中的每個成員的行動目標(biāo)，支持著目標(biāo)共同體的職業(yè)教育發(fā)展的共同體目標(biāo)。任何事情的解決和處理都不是一蹴而就的，都必須經(jīng)歷一個長期的歷史過程。隨著目標(biāo)共同體內(nèi)部交互關(guān)系的深入，觸及問題的深化，職業(yè)教育發(fā)展目標(biāo)也呈現(xiàn)出由低層次目標(biāo)向高層次目標(biāo)運(yùn)動和發(fā)展的趨向。層次性是目標(biāo)共同體在解決問題時能夠從宏微觀雙重層面進(jìn)行全局考慮的一個鮮明特征。職業(yè)教育發(fā)展目標(biāo)按層級分，可分為戰(zhàn)略目標(biāo)（亦稱長期目標(biāo)）和階段目標(biāo)（亦稱短期目標(biāo)）兩個層次。第一個層次是職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)（長期目標(biāo)），其作用在于統(tǒng)領(lǐng)職業(yè)教育發(fā)展目標(biāo)共同體各成員的目標(biāo)，戰(zhàn)略目標(biāo)的期限一般為3～5年。第二個層次是職業(yè)教育發(fā)展的階段目標(biāo)（或短期目標(biāo)），它是戰(zhàn)略目標(biāo)的階段性分解，是戰(zhàn)略目標(biāo)實(shí)施過程中，按階段、分步驟、分角色而設(shè)計和部署的操作性分目標(biāo)。

職業(yè)教育發(fā)展的階段目標(biāo)又可分為三個層次：一是職業(yè)教育發(fā)展目標(biāo)共同體層面的目標(biāo)。職業(yè)教育發(fā)展目標(biāo)共同體通過整合內(nèi)部資源和借助外部技術(shù)力量，采取相互支持、相互合作的方式來共同承擔(dān)職業(yè)教育發(fā)展的階段目標(biāo)。二是職業(yè)教育發(fā)展目標(biāo)共同體成員層面的目標(biāo)。職業(yè)教育發(fā)展目標(biāo)共同體層面的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是建立在教師、學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)、和政府等多元目標(biāo)共同體成員具體目標(biāo)落實(shí)的基礎(chǔ)上的。目標(biāo)共同體成員將會認(rèn)真落實(shí)和完成各自的目標(biāo)來支持目標(biāo)共同體的目標(biāo)。三是職業(yè)教育發(fā)展主體共同成員內(nèi)部人員的個人目標(biāo)。所有目標(biāo)共同體成員中的相關(guān)人員將會承當(dāng)具體的任務(wù)，及時完成個人目標(biāo)。個人目標(biāo)的進(jìn)展將會影響到所在成員單位目標(biāo)的進(jìn)程，進(jìn)而助推到目標(biāo)共同體的階段目標(biāo)。

由此推之，職業(yè)教育發(fā)展目標(biāo)呈現(xiàn)由微觀到宏觀、由簡單到復(fù)雜的進(jìn)化規(guī)律，上下因果相應(yīng)、層層遞進(jìn)、逐級遞推、有機(jī)銜接在一起的，正是這種復(fù)雜的層級關(guān)系助推著職業(yè)教育發(fā)展。

（四）目標(biāo)驅(qū)動：耦合利益

“耦合關(guān)系源自物理學(xué)，指兩個或兩個以上的體系或運(yùn)動形式通過各種相互作用而彼此影響的現(xiàn)象。系統(tǒng)耦合最初亦源自物理學(xué)，指兩個或兩個以上性質(zhì)相近的系統(tǒng)相互作用、彼此影響和融合，進(jìn)而形成新的更高一級結(jié)構(gòu)——功能統(tǒng)一體的狀態(tài)和過程，它既是一種狀態(tài)，又是一種過程。[8]”“利益上的追逐是當(dāng)今世界最為根本的沖突之源。[9]”職業(yè)教育發(fā)展目標(biāo)共同體各成員，由于在追求的利益標(biāo)的物、實(shí)現(xiàn)利益的方式、評價利益的標(biāo)準(zhǔn)等多方面存在的差異，使他們都以追求各自利益最大化的個體存在，這種孤立的利益最大化的追求勢必引起職業(yè)教育發(fā)展系統(tǒng)整體運(yùn)行中的矛盾與沖突。根據(jù)馬克思主義的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)內(nèi)部不同主體之間的利益只有在藕合的條件下才能獲得經(jīng)濟(jì)健康發(fā)展[10]。目標(biāo)共同體的出場打破了主體間的背離局勢，強(qiáng)調(diào)主體間的協(xié)同與合作，不僅能夠以協(xié)同形式集聚主體們的優(yōu)勢，而且能夠有效地降低彼此之間的沖突頻率。

例如，企業(yè)作為技術(shù)人才的消費(fèi)者同時也是技術(shù)型人才和技術(shù)型教師的生產(chǎn)者；學(xué)校是企業(yè)技術(shù)人才的供給者同時也是技術(shù)型教師的需求者；政府是職業(yè)教育的支持者和服務(wù)者；學(xué)校也是政府獲取社會穩(wěn)定經(jīng)濟(jì)和諧發(fā)展利益的協(xié)作者?？梢姡繕?biāo)共同體成員之間沒有根本利益的鴻溝，他們之間的利益在共同行動目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程中通過互相依存、相互轉(zhuǎn)化而實(shí)現(xiàn)耦合。據(jù)此，目標(biāo)共同體的行動目標(biāo)能夠?qū)崿F(xiàn)主體成員的利益耦合，即目標(biāo)共同體成員目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程也是不同主體成員利益相互作用、彼此影響、相互依存、相互轉(zhuǎn)化、相互的過程，最終在目標(biāo)共同體耦合利益的驅(qū)動下實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，如圖1所示。

（五）目標(biāo)作用：行動導(dǎo)向

“行動導(dǎo)向”是20世紀(jì)70年代以來出現(xiàn)的職業(yè)教育教學(xué)論思潮，“在職業(yè)教育界，行動導(dǎo)向教學(xué)被界定為是根據(jù)完成某一職業(yè)工作活動所需要的行動和行動產(chǎn)生和維持所需要的環(huán)境條件以及從業(yè)者的內(nèi)在調(diào)節(jié)機(jī)制來設(shè)計、實(shí)施和評價職業(yè)教育的教學(xué)活動。[11]”職業(yè)教育發(fā)展自組織目標(biāo)（即目標(biāo)共同體的行動目標(biāo)）具有行動導(dǎo)向性是由其從屬于職業(yè)教育目標(biāo)的本質(zhì)身份所決定。職業(yè)教育發(fā)展系統(tǒng)的自組織過程中，主體成員的行動不再是被動的，為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)共同體的耦合利益，他們會不斷優(yōu)化和自我負(fù)責(zé)，并能在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中進(jìn)行自我反饋、自我反思、自我修復(fù)和自我調(diào)整，此時，主體成員的行動不再是外控式行動，而是一種自我控制的行動過程。

職業(yè)教育發(fā)展自組織目標(biāo)是目標(biāo)共同體根據(jù)解決某一問題所需要的行動，以主體成員的利益耦合點(diǎn)為支點(diǎn)，結(jié)合目標(biāo)共同體的資源狀況，以及他們所處的環(huán)境條件而共同確定的行動目標(biāo)，因此目標(biāo)的行動導(dǎo)向性作用是非常清晰和明確的，它能夠確切地引領(lǐng)主體成員的行動方向，防止成員們注意力的分散，避免資源的浪費(fèi)，促進(jìn)主體成員行動的有機(jī)銜接和資源的優(yōu)化整合。職業(yè)教育發(fā)展目標(biāo)的行動導(dǎo)向功能引導(dǎo)目標(biāo)共同體把目標(biāo)轉(zhuǎn)化成相應(yīng)任務(wù)，然后逐級分解和定位，將大任務(wù)分解成小任務(wù)，最后落實(shí)到具體成員的行動中。

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