韓玉

一個蘋果之所以是蘋果，是因為它具有蘋果的本質(zhì)屬性。反之，如果失去了這一本質(zhì)，它就可能是蘋果梨或是其他別的什么水果。這雖然是一個很簡單的道理，但卻能給人意味深長的啟示。以職業(yè)教育為例，校企合作、工學結合的辦學模式?jīng)Q定了職業(yè)教育是以能力為本位的教育。為凸顯能力本位的發(fā)展理念，20世紀70年代至90年代，世界勞工組織和一些發(fā)達國家開發(fā)了能力本位課程模式。如MES課程模式、加拿大的CBE課程模式、德國“雙元制”課程模式等，繼而，這些課程模式逐漸傳入我國。為促進課程模式的有效運行，20世紀80年代以來，一些發(fā)達國家在終身教育和新職業(yè)主義以及由標準驅(qū)動并基于標準的教育改革思想影響下，校企政等多方利益主體協(xié)同開發(fā)并不斷完善職業(yè)教育標準體系建設，并以“標準”為本位指導和規(guī)范職業(yè)教育實踐活動，如德國的《職業(yè)教育培訓章程》、英國的職業(yè)資格框架體系等。建設職業(yè)教育標準體系旨在為課程模式的有效運行保駕護航。凸顯職業(yè)教育的特點，職業(yè)教育標準的核心是能力的內(nèi)容標準、表現(xiàn)標準的確立和不斷修訂完善，以職業(yè)教育標準為本位能夠凸顯能力本位的職業(yè)教育辦學特點。由此可見，發(fā)達國家規(guī)范化發(fā)展職業(yè)教育的邏輯起點是規(guī)范建設職業(yè)教育標準體系。

從能力本位到職業(yè)標準本位，不同類型、層次的教育標準關系存在耦合性，“標準”就會成為紐帶，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的“立交橋”有了無縫對接的基礎。認識到“標準”建設的系統(tǒng)性、復雜性和重要性，國家從戰(zhàn)略角度出發(fā)，制定協(xié)同建設“標準”的方略，政府教育行政管理、人力資源管理等部門與行業(yè)企業(yè)、職業(yè)院校等利益方形成合力，協(xié)同建設標準并參與“標準”的維護及其運行中。以“標準”為本位就會形成多方協(xié)同建設職業(yè)教育的局面，進而發(fā)揮1+1>2的協(xié)同治理效益；在職業(yè)教育標準體系建設中，職業(yè)教育教學標準體系是重中之重，它會為職業(yè)教育課程教學改革提供標尺和準則，學校內(nèi)涵式發(fā)展就不會盲目和迷茫，“標準”建設就會引導形成職業(yè)教育質(zhì)量文化。發(fā)達國家的經(jīng)驗表明，能力本位轉變?yōu)槁殬I(yè)教育標準本位，能夠避免職業(yè)教育管理陷入碎片化狀態(tài)。

改革開放40年來，我國理論與實踐領域圍繞“能力本位”大力發(fā)展職業(yè)教育，不斷完善現(xiàn)代職業(yè)技術教育體系，取得了長足的發(fā)展。當下，從能力本位轉換到職業(yè)教育標準本位，首先需要立足于技能型人才系統(tǒng)化培養(yǎng)，從我國國情實際出發(fā)，借鑒先進的國際經(jīng)驗，統(tǒng)籌謀劃職業(yè)教育標準體系建設戰(zhàn)略，形成協(xié)同建設標準的理念，并建立健全標準建設的體制和機制，才能確保標準建設的客觀性、系統(tǒng)性、先進性和權威性。從籠統(tǒng)要求走向具體要求，從外延標準建設走向內(nèi)涵標準建設，從非系統(tǒng)化走向系統(tǒng)化，我國職業(yè)教育標準體系建設之路任重道遠。

（責任編輯：張學英）