陳美儀

摘 要：班級(jí)管理中的管理策略多種多樣，每位班主任使用的方法和手段都不盡相同，班級(jí)管理根據(jù)對(duì)象的不同，就要使用不同的策略，教師在學(xué)生面前多使用“退”的方式，使用過(guò)后會(huì)讓人有意想不到的效果；在學(xué)生面前偶爾示“弱”，會(huì)讓學(xué)生努力向上，在班級(jí)中起模范的作用，同時(shí)也會(huì)影響他的一生。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理；退；弱；策略

教育是一項(xiàng)循序漸進(jìn)的工作，而大多數(shù)班主任管理時(shí)往往會(huì)急于求成，追求立竿見影的效果——其實(shí)在班級(jí)管理中需要一些“退”的智慧。

一、以“退”激破頑習(xí)

六年級(jí)剛?cè)雽W(xué)兩周，就有科任老師向我反映班里有不少雷同的作業(yè)。我課下詢問(wèn)了一些班干部，得知確實(shí)有不少同學(xué)是抄作業(yè)的，為什么抄作業(yè)，是作業(yè)量太多，是分層作業(yè)不合理，還是學(xué)生有抄作業(yè)的壞習(xí)慣？我認(rèn)真調(diào)查后發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生還是真有抄作業(yè)的頑習(xí)——作業(yè)從不帶回家，早上很早就到學(xué)校補(bǔ)作業(yè)，趕不及補(bǔ)上的就只能抄了。

思量之后，我采取雙管齊下的方法：一是身為班主任的我就提前半小時(shí)到課室，美其名曰維持班級(jí)秩序。進(jìn)教室就要求科代表馬上收作業(yè)；二是通過(guò)校訊通、微信等形式把作業(yè)內(nèi)容發(fā)給家長(zhǎng)，并讓家長(zhǎng)每晚檢查完成作業(yè)、在作業(yè)本上簽名。這種方法我努力堅(jiān)持使用了一個(gè)星期后，發(fā)覺效果并不理想。原來(lái)抄作業(yè)的學(xué)生把作業(yè)帶回家里抄了，而且抄的方式讓我大吃一驚，學(xué)生建立一個(gè)QQ群，把寫好的作業(yè)樣板拍照上傳上去共享。上傳作業(yè)的學(xué)生還有其他同學(xué)給的勞務(wù)費(fèi)，我們學(xué)校的生源多是來(lái)自五湖四海的打工一族，大多忙著三班倒，家長(zhǎng)們很快就不能堅(jiān)持檢查作業(yè)和簽名了。為了應(yīng)付我的檢查，有的學(xué)生甚至嘗試模仿家長(zhǎng)筆跡簽名。

難道真的沒有辦法解決學(xué)生抄作業(yè)的頑習(xí)嗎？我重新尋找辦法，依然早早到課室里坐著，觀察同學(xué)們來(lái)學(xué)校補(bǔ)作業(yè)。第一天我剛到課室時(shí)，學(xué)生正補(bǔ)著或抄著作業(yè)，一看到我便慌忙收筆，我示意他們趕緊寫吧，站在走廊上和已經(jīng)完成作業(yè)的同學(xué)閑聊家常，幾天后，我走進(jìn)課室，看看學(xué)生在補(bǔ)什么作業(yè)，抄什么作業(yè)，一周之后，我忍不住幫助那些補(bǔ)作業(yè)的學(xué)生解決一些難題，把下午最后一節(jié)大課間時(shí)間留出來(lái)讓他們寫作業(yè)，如果遇到不懂的就互相請(qǐng)教，到放學(xué)的時(shí)候就完成了一部分，我也進(jìn)入了他們組建的QQ群里，叫他們遇到不懂的內(nèi)容就問(wèn)，互相解說(shuō)。利用課堂時(shí)間表?yè)P(yáng)那些樂意幫助別人解決問(wèn)題的同學(xué)，樹立起他們的形象。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，學(xué)生抄作業(yè)的現(xiàn)象有了明顯的轉(zhuǎn)變。我把自己多放在學(xué)生身邊，與他們多溝通，了解所需，幫助學(xué)生糾正了抄作業(yè)的頑習(xí)?！安厍捎谧尽钡膭诺溃『眠m合這群好動(dòng)叛逆的孩子。

二、以“退”激起信心

又到一年一度的“六一”合唱表演的時(shí)候，班里的小盧同學(xué)著實(shí)令我頭大。小盧一米七的個(gè)頭，本來(lái)把他排在隊(duì)列中間最適合不過(guò)了?？墒撬綍r(shí)練習(xí)不認(rèn)真，歌詞都記不住，唱得也不好，站中間可能一下子就讓評(píng)委給逮住扣分了。

表演前的一個(gè)下午進(jìn)行了彩排，小盧竟然在隊(duì)列里逗弄旁邊的同學(xué)，或者故意唱跑調(diào)，盡管音樂老師給他使了幾回眼色，他還是自顧自地在隊(duì)列里搗亂。第一曲唱完，音樂老師氣呼呼地把他攆到了隊(duì)列的一個(gè)角落，我也批評(píng)了他幾句，當(dāng)其他同學(xué)都看著指揮賣力唱著第二曲時(shí)，小盧就更過(guò)分了，抑著頭看著天空亂唱。音樂老師把他請(qǐng)下了臺(tái)，批評(píng)他沒有集體觀念，建議我表演時(shí)別讓他上臺(tái)了。

怎么可以讓他不上臺(tái)呢？學(xué)校規(guī)定了，集體表演活動(dòng)中班級(jí)無(wú)故缺人是要取消參賽資格的。小盧平時(shí)嘴巴多，班里沒有幾個(gè)交心的朋友，同學(xué)們都覺得他沒有什么是非觀，關(guān)鍵時(shí)刻總不靠譜。等彩排結(jié)束后，我把小盧帶到辦公室，推心置腹地聊了幾句，就讓他回教室了，等到正式比賽的那天，小盧竟然唱得很認(rèn)真賣力。音樂老師很吃驚，追問(wèn)我怎么做通他的思想工作。

其實(shí)我只是“退”了一步，先向小盧同學(xué)道歉不應(yīng)該當(dāng)著全班同學(xué)的面那么嚴(yán)厲地批評(píng)他，然后問(wèn)他：“你知道老師為什么把你安排在中間嗎？”他搖搖頭，我讓他對(duì)著辦公室的正衣鏡照了照。很誠(chéng)懇地跟他說(shuō)：“你個(gè)子高，嗓音亮，長(zhǎng)得端端正正，夠帥氣，讓你站在中間給我們班撐門面?！彼缓靡馑嫉匦α?，我接著說(shuō)：“明天比賽老師還是讓你站在中間，你今晚回去可要把歌唱好了，老師知道你能行的，回去吧?！?/p>

沒有一無(wú)是處的人，何況是可塑性那么強(qiáng)的孩子。老師們可以嘗試“退”一小步諒解學(xué)生犯的錯(cuò)誤，給學(xué)生多賦予一些積極上進(jìn)的角色，注入正能量的清流，而成為孩子們的心靈捕手。

班級(jí)管理中還有很多類似這樣以“退”為進(jìn)的智慧。老師需要懂得如何適時(shí)而“退”，如何適法而“退”，如何適事而“退”。僅這一小步智慧的“退”，就可以促進(jìn)學(xué)生一大步的跨進(jìn)。平時(shí)多在學(xué)生面前示弱，也是激勵(lì)他們積極向上的好辦法。

編輯 張珍珍