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        “四步教學”在平行四邊形面積教學中的運用

        2018-10-22 07:02:36黃麗萍
        新課程·上旬 2018年3期
        關(guān)鍵詞:探究檢測課堂

        黃麗萍

        摘 要:“四步教學”是我校“和美”課堂研究課題中的教學模式。“四步教學”對學生來說,帶給他們的是更多的學習機會;對教師來說,帶來的是更好的發(fā)展機遇。“探究—討論—點拔—演練”四步教學的課堂教學模式,在教學中真正體現(xiàn)學生的主體地位,激發(fā)和調(diào)動學生學習的積極性,很好地解決自主學習、面向全體、小組合作學習的問題,大大提高了課堂教學效益。

        關(guān)鍵詞:探究;討論;點拔;演練

        隨著新課程改革的縱深推進,教師都在思考著一個問題:新理念指導下的數(shù)學課堂應(yīng)該是怎樣的?我們頗感困惑。新課程標準強調(diào)以學生為主體,通過教師的組織、引導與合作,充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性,以保證學生有效的數(shù)學活動。教師要從課堂的主導者變?yōu)檎n堂的引導者、組織者;學生要從接受式學習轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)式學習,倡導討論、合作、探究的學習方式,這意味著傳統(tǒng)的課堂教學模式已需變革。我校結(jié)合實際教學情況提出了“四步教學”。

        一、在探究中閱讀質(zhì)疑

        在沒有推出“四步教學”之前,老師讓學生提前預習一下所學內(nèi)容,學生就漫無目的地去看課本,不懂得質(zhì)疑、不知道討論,更談不上自主探究了。在推行“四步教學”之后,學生的預習變成了自主的、有目的地去看教材,在看教材的過程中把思想進行了伸展,心中慢慢有了一個又一個的問“為什么”的想法與習慣。

        如,在“在平行四邊形面積”教學前,我給了學生以下預習提綱:(1)平行四邊形可以轉(zhuǎn)化成( )形。(2)把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形后,它的( )變了,它的( )不變。

        ①原來平行四邊形的( )與拼出的長方形的( )相等。

        ②原來平行四邊形的( )與拼出的長方形的( )相等。

        ③原來平行四邊形的面積與拼出的長方形的面積( )

        因為:長方形的面積=( )×( )

        所以:平行四邊形的面積=( )×( )

        “四步教學”的推行使我轉(zhuǎn)變了教育觀念,開始在教學中不斷地改變自己的教學方法,以多種手段喚醒學生沉睡已久的自主意識,使學生養(yǎng)成了自主學習、獨立思考的習慣。學生在自學中逐漸養(yǎng)成了質(zhì)疑、探究的良好習慣。也改變了學生長期以來所養(yǎng)成的老師先講,學生后做;老師不講,學生就不做的現(xiàn)象。

        二、在討論中合作交流

        這一教學環(huán)節(jié)是學生在充分自學、獨立自主探究的基礎(chǔ)上所進行的生生、師生一起解決自學過程中存在的問題而設(shè)置的過程。這一教學環(huán)節(jié)的第一步即讓學生展示自學結(jié)果的方式讓同桌之間互說互評,這樣做的目的是:①促使學生養(yǎng)成傾聽的習慣,當一位同學在說時,另一位必須認真聽,能聽出對方發(fā)言的重點,并且對發(fā)言有一個評判性的結(jié)論,是“好”還是“不好”,哪個地方須作出糾正,應(yīng)有自己的補充。長時間的鍛煉,學生不但能養(yǎng)成專心聽的習慣,而且培養(yǎng)了學生之間相互尊重的良好品質(zhì)。②學生在互講互評的過程中,能充分地將自學過程中存在的疑難問題暴露出來,將自己所遇到的問題向同桌或?qū)W習小組提出,由他人幫助解決。最后,仍然解決不了的問題,向老師提出,師生共同解決。

        如,學生在推導平行四邊形面積公式時,我讓學生分小組的形式進行探究以下問題:①如何把平行四邊形剪拼成長方形?(剪拼前,小組要先討論出怎樣剪,拼成的才是長方形。)②剪拼后面積有變化嗎?拼成的長方形的長、寬與原來的平行四邊形的底、高有什么關(guān)系?③你能根據(jù)長方形面積的計算公式推導出平行四邊形的面積計算公式嗎?學生通過剪、拼,互相觀察,邊講邊記錄,從而推導出平行四邊形面積計算公式。

        三、在點撥中突破難點

        點撥是用最簡短的語言,點出教師所強調(diào)的知識內(nèi)容,引導學生思維向更廣、更深的方向發(fā)展。它是教師傳授知識的重要手段,體現(xiàn)了教師的主導作用。恰到好處的點撥,能增強教學的生動性和趣味性,從而引起師生間的情感共鳴。教師在知識的關(guān)鍵處有的放矢地進行點撥,可啟發(fā)學生的思維,幫助學生打開知識的大門。如,在教學“平行四邊形面積”時,學生小組討論后,我出示課件,引出長和底、高和寬等關(guān)鍵詞,經(jīng)過我的點撥,學生發(fā)現(xiàn)和掌握平行四邊形的面積計算公式便簡單了。點撥要適當,點撥太少,發(fā)揮不了作用;點撥太多,則不利于培養(yǎng)學生的思維能力。所以,教師要掌握好點撥的“度”,發(fā)揮其獨特作用和功能。

        四、在演練中拓展應(yīng)用

        這一環(huán)節(jié)是檢測學生對所學知識的鞏固與靈活運用的情況。課堂上學生學會的知識和方法要在生活中能夠靈活運用。對于學生來說,數(shù)學來源于生活實際,能用于實際生活的更容易掌握。檢測并不是簡簡單單地出幾道題讓學生做一做,目的是將學生所學知識與方法通過檢測訓練內(nèi)化為操作能力。檢測方法可以靈活多樣,既可以學過一個知識點之后馬上檢測,也可以集中檢測,通過檢測發(fā)現(xiàn)學生是不是全部完成了當堂學習目標。

        如,在“平行四邊形面積”教學公式推導后,就可以馬上檢測學生對這部分知識的掌握情況。形式可以是教師口頭提問,黑板上板演等。檢測后根據(jù)反饋的信息及時矯正。如果極個別學生出現(xiàn)問題,教師個別輔導就可以;如果大部分學生沒有將檢測題做出來或是出錯率較高,要及時調(diào)整課堂,反思自己的教學行為,找出學生沒學會的原因,及時進行補救,指導學生全部學會為止。

        教學有法,但無定法;教無定法,貴在得法。教師的“教”要始終為學生的“學”服務(wù),必須密切關(guān)注學生的學習需求。關(guān)注學生的綜合發(fā)展?!八牟浇虒W法”并不是獨立存在的,可根據(jù)授課內(nèi)容和學生學習的實際需要及習慣,適當調(diào)整,可增可減。要求做到:自主先學到位,質(zhì)疑關(guān)注掌握,必須討論到位,展示交流到位,點拔導學到位,練習檢測到位。

        參考文獻:

        [1]黃愛華.黃愛華與活的數(shù)學課堂[M].北京:國際文化出版公司,2003-08.

        [2]黃耀偉.小學數(shù)學課堂提問藝術(shù)的探討[J].小學數(shù)學教育,2012(9):6-8.

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