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        體驗中求知 求知中得趣

        2018-10-22 07:02:36陸陳聰
        新課程·上旬 2018年3期

        陸陳聰

        摘 要:閱讀教學中,教師要維護學生的思考權和發(fā)言權,給學生參與文本建構的空間,也培養(yǎng)他們參與意義建構的意識,引導學生分析解讀文本,充分調動學生的興趣,激發(fā)學生的情感。

        關鍵詞:提供材料;聯(lián)系實際;重構文本

        一、提供材料,建構更豐富的精神世界

        世界上從來就沒有十全十美的東西,我們的課本也不例外。作為老師,應該引導學生尊重事實而不是迷信課本。記得小學語文《長城》中有這樣一句話:“飛往月球的宇航員所拍攝的地球照片上,能清楚地看到我國的長城?!庇詈絾T奧爾林德在接受香港媒體采訪時,就曾強調太空可看到長城的說法是誤解,是“由于人們對事實不了解所造成的”。我國首位進入太空的航天員楊利偉也明確否定了這一說法。

        以前執(zhí)教《落花生》時,我激發(fā)學生進行探究:“預習部分有一個錯誤,誰能找出來呢?”經(jīng)過討論,終見端倪。“落花生這種植物有個有趣的特點,它的花落了,能鉆進地里結出果實。‘落花生這個名稱就是這樣來的。”學生少有觀察花生的生長的經(jīng)歷,他們只知道花落地后會爛掉,怎么凋謝了的花還能鉆進地里結出果實來?這不免產(chǎn)生相互矛盾的結論。

        我補充了資料:原來花生的花受精后,子房基部開始伸長成為子房柄,子房頂端尖且硬,形狀如針,通常稱為果針。果針具有很好的向地性。經(jīng)過幾天的生長,子房柄繼續(xù)伸長,使子房鉆入一定深度土內發(fā)育膨大成果實,因而被稱作落花生。

        當然,我們不能偏離“教”的主題,去尋找課本的“茬兒”,而是說應該給學生灌輸這樣一種思想:學習課本但不盲從課本。以上所教雖然并不是教學目的,但它們是理解文本的必要輔助手段。學生如果缺乏這些知識,就會妨礙與文本的對話,此時教師就應該提供一些相關的背景材料,引導其在網(wǎng)絡中收集相關信息等,這樣有利于學生建構更豐富的精神世界,在字斟句酌中品味、賞玩、摩挲和沉淀,逐步形成語感。

        二、聯(lián)系生活實際,倡導體驗性閱讀

        心理學研究表明:任何學習都是學習者自主建構的過程。在這個過程中,離不開學習主體與文本之間的交互作用。在學習過程中,既沒有絕對的接受學習,也沒有絕對的發(fā)現(xiàn)學習,這兩者總是相互交替、有機結合的。

        語文S版《爬山》中的一段話:“父親用那雙能洞穿人的雙眼凝視著我說:‘如果你盡了力,就的確沒關系。不過,你真的盡了力嗎?我聽了以后,臉就像煮熟的蝦一樣紅,趕緊低下頭來?!睂W生在學習過程中提出:“老師,我覺得這句話有問題。他又沒有照鏡子,怎么會看到自己的臉就像煮熟的蝦一樣紅呢?除非他爸爸告訴他?!蔽艺f:“文中這樣寫,它是文學描寫上的一種手法。但你提得也有道理,說明你不僅認真讀書,還善于思考。同學們想一想,如果是你們來寫,你要怎樣表述這句話?!苯?jīng)過討論,學生得出結論:應該是他的感受,可以是“火辣辣的、熱辣辣的或像火烤一樣”等。

        生1:我聽了以后,臉上熱辣辣的,趕緊低下頭來。

        生2:我聽了以后,臉上火辣辣的,趕緊低下頭來。

        生3:我聽了以后,臉上像火燒一樣,趕緊低下頭來。

        生4:我聽了以后,臉上像火烤一樣。我知道自己臉紅了,趕緊低下頭來。

        我們不僅是給學生一個參與文本建構的空間,而且也要培養(yǎng)他們參與意義建構的意識,更要引導學生分析解讀文本,教師要充分調動學生的興趣,激發(fā)學生的情感,讓學生在體驗中求知,在求知中得趣,達到情與知的和諧統(tǒng)一。

        三、重構文本的對話,尊重學生的情感體驗

        閱讀教學不僅要進入文本,與文本貼近、交融,讓學生在熟讀課文的基礎上字求其意,字索其旨,與文本息息相通,更要走出課文,把自己當成局外人,擺脫文章的約束,作冷靜的評判。

        語文S版《爭吵》:(大意是:克萊蒂不小心把“我”的本子弄臟了?!拔摇奔刀仕昧霜劊雸髲退?,故意碰了他一下,也弄臟了他的本子。)克萊蒂氣得臉都紅了。“你這是故意的!”說著就舉起手來。正好被老師看見了,克萊蒂急忙縮回手去,說:“我在外邊等你!”

        學到這兒時,一位學生提出:老師,克萊蒂的舉手是想打“我”呢,還是想報告老師?我即刻引導學生就這個問題進行討論。

        生:我覺得應該是打他,因為如果是要報告老師的話,那為什么老師看到了還要把手縮回去呢?要是因為不想把事情鬧大,那為什么要先把手抬起來呢?

        生:我覺得克萊蒂舉手不是打安利柯,而是想告訴老師。因為下文說克萊蒂眼里表現(xiàn)出的是悲哀,而不是憤怒,再從后面幾個自然段里可以理解克萊蒂舉手不是打安利柯。

        生:我覺得克萊蒂是想報告老師,因為后面寫到“更不應該向一個比你高尚的朋友舉起尺子”。我想這個高尚的朋友一定就是克萊蒂,那么克萊蒂就不會去打人了。

        師:剛才同學們的辯論令我深受感動。也許這個問題沒有標準的答案,但你們的回答已經(jīng)很成熟了。從同學們的精彩討論中可以看出,只要我們在閱讀時多問多思,就一定會從語言文字中發(fā)現(xiàn)更多的精彩!

        在親歷讀書、思辨、討論的過程中,學生會產(chǎn)生自己的感悟,建構屬于自身的東西,這種生成遠比單純讓學生明白并記住書上的結論要豐富、有價值得多。我們只有在文本解讀的持續(xù)不斷的“入”與“出”中不斷衍生出新的意義,這樣,閱讀教學才可能常教常新,漸入佳境。

        參考文獻:

        [1]王喜巖.讓語文課堂更具活力[J].吉林教育,2015(28).

        [2]王福梅.隨風潛入夜 潤物細無聲:新課程下如何誦讀中華經(jīng)典[J].求知導刊,2015(19).

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