韋龍梅

新課標(biāo)中學(xué)習(xí)方式指自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等。轉(zhuǎn)變初中學(xué)生學(xué)習(xí)方式，在全國(guó)課改的浪潮下，已經(jīng)取得了階段性的成就，比如杜郎口中學(xué)的“三三六”與許市中學(xué)的“五循環(huán)”自主學(xué)習(xí)模式。作為地處新興經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)中學(xué)--勻東中學(xué)，急需借鑒優(yōu)秀成果，創(chuàng)新教學(xué)轉(zhuǎn)變新興經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)方式。

一、在研究新興經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)初中數(shù)學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變中，存在以下幾個(gè)問(wèn)題

1.硬件設(shè)施的更新并不能改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。

作為貴州山區(qū)新興開(kāi)發(fā)區(qū)的一所學(xué)校。由原來(lái)的粉筆+黑板換成“班班通”“優(yōu)學(xué)派”。這些變化為教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)興趣提供了契機(jī)。但由于課程推進(jìn)中各種各樣因素的影響，學(xué)生仍是被動(dòng)的學(xué)習(xí)?！氨粍?dòng)”學(xué)習(xí)已成為一種習(xí)慣。在小學(xué)6年的學(xué)習(xí)中學(xué)生已“習(xí)慣”填鴨式教學(xué)。改變學(xué)生已有6年的習(xí)慣是一個(gè)長(zhǎng)期的艱巨的難題。

2.理念更新不到位，教師在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的實(shí)施上力度不夠。

首先是關(guān)于“合作”的學(xué)習(xí)。合作的意識(shí)和能力是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。由勻東中學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中很少有合作互助的機(jī)會(huì)，合作的意識(shí)和動(dòng)機(jī)顯得十分淡薄，教師未能提供時(shí)間作強(qiáng)化訓(xùn)練。其次是關(guān)于“實(shí)踐”的學(xué)習(xí)。勻東學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，過(guò)分甚至僅僅強(qiáng)調(diào)書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生的社會(huì)生活實(shí)踐，結(jié)果造成學(xué)生高分低能、厭學(xué)逃學(xué)等不良后果。最后是關(guān)于“探究”的學(xué)習(xí)。從能動(dòng)的反映論來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)總是以自己現(xiàn)有的需要、價(jià)值取向，以學(xué)生現(xiàn)有的需要、價(jià)值取向創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。勻東中學(xué)學(xué)生調(diào)查可看出學(xué)習(xí)方式是一種被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，以教師以“廣播”的形式教學(xué)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的“需要”不強(qiáng)，他們自己不會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，沒(méi)有強(qiáng)烈的求知欲。

二、推進(jìn)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變存在的問(wèn)題產(chǎn)生原因及對(duì)策

1.基于初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)解決的策略：首先建立學(xué)習(xí)興趣小組。

在合作基礎(chǔ)之上的學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生將自身的學(xué)習(xí)行為有機(jī)融入到小組或團(tuán)隊(duì)的集體學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，在完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，展開(kāi)有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。比如：《有理數(shù)的大小比較》中，小組成員中有人負(fù)責(zé)負(fù)數(shù)與負(fù)數(shù)之間的比較研究，有人負(fù)責(zé)負(fù)數(shù)與0之間的比較研究，有人負(fù)責(zé)0與正數(shù)的比較研究，有人負(fù)責(zé)正數(shù)與負(fù)數(shù)的比較研究。每個(gè)同學(xué)通過(guò)大量舉例、歸納并積極表達(dá)自己的見(jiàn)解。通過(guò)合作交流，與同學(xué)的共享學(xué)習(xí)資源，最后得出有理數(shù)的大小比較有兩種方法。

2.基于問(wèn)題學(xué)習(xí)解決的策略。

努力營(yíng)造多種情境，老師提出問(wèn)題或引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生掌握和確立一種基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。比如：《絕對(duì)值》中，在城區(qū)中不管向東走5KM和向西走5KM，所需要的車(chē)費(fèi)相同。教師可提出問(wèn)題“為什么相同”？并引導(dǎo)學(xué)生從以下這幾個(gè)方面去回答，它們的行駛路線相同嗎？它們的行駛路相等嗎？為什么所需要的車(chē)費(fèi)相同呢？圍繞這個(gè)情境問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問(wèn)題這樣的過(guò)程來(lái)組織自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并逐步形成一種強(qiáng)烈而又穩(wěn)定的問(wèn)題意識(shí)。并保持一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，分類(lèi)討論正數(shù)、0、負(fù)數(shù)的各種情況，從而得出絕對(duì)值的性質(zhì)。

3.基于實(shí)踐學(xué)習(xí)解決的策略。

現(xiàn)成的書(shū)本知識(shí)，是他人的認(rèn)識(shí)成果。不是學(xué)生體驗(yàn)得來(lái)的，學(xué)生要把這些理性知識(shí)轉(zhuǎn)化為感性知識(shí)，轉(zhuǎn)化為理解的和能夠運(yùn)用的東西，就必須有一定的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)。這就必須在學(xué)習(xí)過(guò)程中加強(qiáng)實(shí)踐。如《軸對(duì)稱(chēng)》首先教會(huì)學(xué)生遇到能畫(huà)圖或自己動(dòng)手操作實(shí)踐，即通過(guò)剪紙操作得到軸對(duì)稱(chēng)圖形，這樣動(dòng)手操作去確定定義以及性質(zhì)，在實(shí)踐的過(guò)程中去認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)。學(xué)生生活在多姿多彩的社會(huì)實(shí)踐中，在直觀感性的社會(huì)實(shí)踐中發(fā)掘?qū)W習(xí)資源。

4.基于探究學(xué)習(xí)解決的策略。

以學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知方式為基礎(chǔ)，對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行篩選、加工和改造，最終以自身的方式將知識(shí)吸納到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去。比如：《軸對(duì)稱(chēng)》中探究圖形性質(zhì)，通過(guò)教師指導(dǎo)折疊，剪出漂亮的軸對(duì)稱(chēng)圖形。如果材料不能對(duì)折，那怎么剪出圖形呢？小組合作探究，得出先在材料上畫(huà)出來(lái)再剪。怎么通過(guò)尺子鉛筆畫(huà)出圖形呢？通過(guò)探究得出性質(zhì)。即學(xué)習(xí)活動(dòng)必須由學(xué)生提出、研究和解決問(wèn)題。探究學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思維，無(wú)論是直接還是間接地接觸所要解決的問(wèn)題，只要真正調(diào)動(dòng)了學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，就可能形成一種探究式的學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，讓學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)方式能有效轉(zhuǎn)化和消除學(xué)生之間過(guò)度的學(xué)習(xí)壓力，有助于引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行積極的溝通，形成學(xué)習(xí)的責(zé)任感，培養(yǎng)合作的精神和相互支持、配合的良好品質(zhì)。所以我們要不斷探索、創(chuàng)新最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。