陳靈

摘 要：小學(xué)德育的過程就是一項(xiàng)“育美”的工程。這項(xiàng)艱巨的工程，絕非一朝一夕之功。但萬變不離其宗，只要一直譜寫“以愛之心，播種美”“以書為媒，澆灌美”“以行為機(jī)，塑造美”這三部曲，一定能培育出最美的花朵。

關(guān)鍵詞：小學(xué)德育；播種美；澆灌美；塑造美

北宋時(shí)期司馬光曾說：“才者，德之資也；德者，才之帥也；自古以來，國之亂臣，家之?dāng)∽樱庞杏喽虏蛔阋??！薄暗虏偶鎮(zhèn)洹边@個(gè)成語“以德為先”，同樣告訴我們，道德是做人的根本，是人性的最美。誠如康德所說：“美是道德的象征?！毙W(xué)德育的過程就是一項(xiàng)“育美”的工程。這項(xiàng)艱巨的工程，絕非一朝一夕之功。但我始終相信萬變不離其宗，只要我一直譜寫著“以愛之心，播種美”“以書為媒，澆灌美”“以行為機(jī)，塑造美”這三部曲，一定能培育出最美的花朵。

第一部：以愛之心，播種美

“愛人者，人恒愛之?！苯處熡眯娜酆⒆?，并不難得到孩子對我們的愛。但我所要追求的是讓孩子懂得如何愛身邊的人，并且得到身邊人對他的愛。孩子是一張白紙，不同的環(huán)境會在這張白紙上涂下不同的色調(diào)，那么我應(yīng)如何營造一個(gè)民主、平等、友愛、和諧的班級氛圍呢？

“以身作則”是我的畫筆，我用它在孩子們這一張張白紙上畫出一個(gè)“愛的世界”，并欣喜地看到他們自己手執(zhí)“愛的畫筆”，笨拙地在自己和他人的心上添上美麗的圖畫。當(dāng)孩子犯錯(cuò)誤，又能誠心認(rèn)錯(cuò)時(shí)，我用一顆寬容的心微笑著原諒他，孩子們明白了寬容的美；當(dāng)孩子明亮的眼睛發(fā)現(xiàn)我板書的錯(cuò)誤時(shí)，我感謝他們的指正，孩子們知道了知錯(cuò)就改是美；當(dāng)孩子隨地亂扔紙屑時(shí)，我俯身撿起了紙屑，同時(shí)拾起了孩子們愛護(hù)環(huán)境的美；當(dāng)孩子甘愿失去第一名的桂冠，誠實(shí)地當(dāng)著全班的面說：“老師，‘溘然長逝的‘然我少寫了一點(diǎn)，你沒發(fā)現(xiàn)，我應(yīng)該再扣0.5分。”我給了她一個(gè)擁抱，并對著全體同學(xué)鄭重地說：“小佳拿到的是滿分——誠實(shí)的滿分！”孩子們領(lǐng)會了誠實(shí)的美；當(dāng)孩子調(diào)皮搗蛋時(shí)，課堂上我用會說話的眼睛告訴他們要約束自己，不能影響到其他同學(xué)，而課間，我把食指豎起來放在嘴邊，示意他們關(guān)注周圍或在看書，或在休息的同學(xué)，他們瞬時(shí)靜默，得到了我的肯定和同學(xué)的感激，孩子們品嘗了為他人著想的美，愛他人的美……

以身作則，讓孩子感受到愛的力量，方能把美德的種子播種在孩子的心間。

第二部：以書為媒，澆灌美

當(dāng)孩子已經(jīng)懂得愛，懂得“美”時(shí)，我還須不斷地強(qiáng)化“美”在孩子心中的分量，使他們會不輕易學(xué)壞。我選擇“以書為媒”，用富含營養(yǎng)的書籍來澆灌我已在孩子心中種下的種子，讓它更有生命力，更根深蒂固。

我把午休時(shí)間變成了一段豐富多彩的閱讀黃金時(shí)間。有時(shí)，我會拿著一本《美德故事》到班上，開始“講故事”的節(jié)目，我輕輕地講著，孩子們默默地聽著，或者一個(gè)孩子繪聲繪色地講著，我和其他孩子靜靜地聽著。而從之后孩子們紛紛表達(dá)的對故事的看法中，你可以知道，他們是如何熱愛“美”，贊賞“美”，批評“丑”的。有時(shí)，我和孩子們都坐在教室里，而你能聽到的只是書頁翻動時(shí)“刺啦”的聲音，及筆尖在本子上跳舞的“沙沙”聲，這是我們“遨游書?！钡墓?jié)目，你也能捕捉到他們眼中閃爍的喜怒哀樂。有時(shí)，我們舉行“我眼中的美——讀書交流會”，你會發(fā)現(xiàn)他們雖然說不上旁征博引，但也能有理有據(jù)地闡述他們眼中的美，也能發(fā)現(xiàn)身邊的美，不吝言辭地贊揚(yáng)同學(xué)的美，也能反觀自身，肯定自己的美，指出自己的不足。

一貫以來，我讓孩子每天晚上閱讀文章，并寫下自己的讀后感，批閱著一段段質(zhì)樸的文字，你能感受到他們明辨是非善惡的能力在形成，“美”慢慢在他們心中扎下根來。姑且擷取孩子受書籍熏陶有感而發(fā)的幾句話，如下：

“鮑叔牙不計(jì)較個(gè)人得失，善于識別人才，薦人讓賢，甘居管仲之下。雖然是管仲幫齊恒公稱霸諸侯的，但我最欽佩的還是鮑叔牙，沒有鮑叔牙的美德，就不會有聞名天下的管仲?！薄獘蓩勺x《管鮑之交》有感

第三部：以行為機(jī)，塑造美

“說得容易做得難”，所以當(dāng)學(xué)生對“美”的意識從朦朧到清晰時(shí)，只有再上升到行為層面，我們才能說孩子的“美”拔節(jié)而起，最終形成了。王守仁的“知行合一，行勝于言”一說，陶行知的“行是知之始，知是行之成”一言，都在告訴我們要為孩子提供“行動”的契機(jī)，從而真正地塑造美。

一次“愛勞動周”，在我的暗示下，班干部看到學(xué)校的種植園地百草叢生，就帶領(lǐng)我和全班同學(xué)開展了一次“拔草大行動”。太陽熾熱的魔爪雖沒有伸到我們身上，但沒過多久，細(xì)密的汗珠還是滲滿額頭，孩子們卻顧不得去擦拭，雙手用力地拔著野草。無數(shù)人盛贊過野草頑強(qiáng)的生命力，但此刻，望著一個(gè)個(gè)彎腰的背景，一雙雙粘滿泥土的小手，我只知道這些孩子比野草更值得我贊賞，因?yàn)樗麄儫o形間塑造起了“愛勞動的美”。我對孩子們說：“你們是我心中最美的孩子！”于是，放學(xué)后，在教室，在辦公室，在二樓走廊，在學(xué)生公用廁所，我總能看到他們忙碌的身影，那是我心中一道道靚麗的美景。

教師要不失時(shí)機(jī)地讓孩子踐行心中對“美”的向往，讓孩子大量地得到老師和同學(xué)的夸獎(jiǎng)，直至形成生活習(xí)慣。這個(gè)時(shí)候，也許我們就可以說我們達(dá)到了“育美”的目的。

“育美”何嘗是一件容易的事，但陶行知先生說過“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”，作為一個(gè)教育者，應(yīng)該葆有一顆“大愛之心”，正視并容忍兒童的弱點(diǎn)，允許孩子反復(fù)無常，允許孩子以龜速前進(jìn)甚至停滯不前，然后借助書籍的力量，借助實(shí)踐的力量，采用靈活多變的方式，讓孩子形成美德，成為太陽底下最絢麗的花朵。