趙興波

摘 要：班級是教學活動的基本單位，班級管理的水平直接影響著每個學生的發(fā)展，新課程改革背景下，強調(diào)班主任在管理班級的同時緊密聯(lián)系學生的學習與生活，為學生提供良好的學習氛圍，因此小學班主任管理的任務從傳統(tǒng)的學習生活分離教育轉變成了全面的管理，新課改要求班主任管理的范圍要越來越廣，作用要更突出，班主任的管理水平影響著教育、教學各項任務的進度。對班主任管理工作的意義、管理遇到的問題以及解決問題的創(chuàng)新展開論述。

關鍵詞：新課程改革；管理；班級；創(chuàng)新

一、新課程改革后班主任的管理意義

1.新課程改革下班主任創(chuàng)新管理

班級管理一定意義上來講是以教育目標為目的，讓學生充分成長的有目的、有步驟、有計劃的復雜的社會活動。班主任對一個班級的管理發(fā)揮著特別重要的作用。班級管理是一個動態(tài)的連鎖反應過程，班主任要利用一定的手段措施，維護班級的凝聚力，讓學生全面、健康發(fā)展。新課改之后，班主任的管理水平也要提高，要求大力推進學生素質(zhì)教育、創(chuàng)新管理理念和管理方式，結合學生特點，以人為本，科學管理，因此班主任的能力需要再次成長。

2.班主任優(yōu)化管理的重大意義

班主任是一個班級的領導者，對于現(xiàn)階段小學生來說，班主任更是健康之路的早期引導者。當前在新一輪的課程改革之后，學習教育的目標、理念重新創(chuàng)立，學生的學習方法也進行了改革，這些都會導致班主任的工作在原來的基礎上得到延伸與拓展，在工作中，要求班主任有更高的能力引導學生，聯(lián)系各科目任課老師，將學生培育成德智體美勞全面發(fā)展的未來型人才，管理并促進班級工作的正式實施。

二、舊制度下管理的缺陷

1.班主任的“教育三觀”過于片面

“教育三觀”就是教育行內(nèi)經(jīng)常說的術語，包含學生觀、發(fā)展觀、人才觀?，F(xiàn)階段來說，大部分班主任沒有良好的教育素質(zhì)，不能平等看待學生，大多數(shù)班主任無法做到尊重每一位學生；在發(fā)展觀念上，班主任的思想也極為欠缺，對于認真、乖巧、內(nèi)向的孩子有很好的態(tài)度，對于調(diào)皮的孩子表現(xiàn)出來的態(tài)度則與對前者的態(tài)度截然不同，某種程度上，這樣會造成學生的心理障礙，尤其對于心智還未發(fā)育成熟的小學生有很大的影響；班主任在人才觀上也有很大的不足，都要求學生考高分，老師對于學生在科技方面的興趣與發(fā)展表現(xiàn)的態(tài)度漠然。

2.管理手段落后

首先，班主任是學生與家長學業(yè)溝通的紐帶，但是很多班主任沒有做到全面的溝通，導致學生與家長的距離越來越遠，家長也把教育工作全都推給老師，導致教育工作無法全面有效地開展。再者，班主任在管理班級時仍采用“家長式”管理方式，過分專一獨斷，不考慮學生的感受，不能做到民主管理。在大多數(shù)的班主任眼中，小學生的自控能力不足，民主管理是個欠考慮的行為，認為只有對學生實施高壓控制，才能讓學生循規(guī)蹈矩地學習。

三、創(chuàng)新的管理對策

1.強化班主任的職業(yè)思想

能當上一個班級的班主任，肯定有過人的專業(yè)能力和常識知識，但是仍需求班主任在不斷進步的時代下不斷地學習、完善最好的教育思想，尋找最好的教學方式，追尋最好的教育手段，順應時代的要求；還要完善自己的專業(yè)知識，知識的范圍不僅要有深度，還要有廣度，在面對處于成長期喜歡探索的學生提出的各類問題時，要能給出專業(yè)的答案，各方面的知識要廣中求精，這樣才能有效地管理班級。

2.樹立正確的人才觀念

新課改重點強調(diào)的就是班主任的學生觀念，要放低自己的架子，融入學生中去。強調(diào)學生的全面性發(fā)展，不忽略每位學生，平等對待每位學生，還要在課外挖掘?qū)W生的潛力。不僅如此，還要有正確的理念，明白學生是學習主體，做到教育過程以人為本，教學過程因材施教，讓學生有一個良好輕松的學習氛圍，從而將潛力無限地釋放出來，為祖國培養(yǎng)新型、全面的科學人才。

3.生活學習兼顧管理

一個人的心理發(fā)展就是從小學開始的。在學生的生活方面，班主任的教育顯得尤為重要，班主任要做到關注學生的心理與生理雙方面的成長，針對不同階段的不同問題，積極與家長取得聯(lián)系，聯(lián)合起來解決學生生活方面的問題。在學習方面，用科學、正確的方式幫助學生建立自己的學習目標，幫助學生找尋適合自己的學習方法，從而提高學生接受知識的效率，提高學生的學習成績。

4.強化班主任管理能力

一個優(yōu)秀的班主任，管理能力在計劃、溝通、組織、協(xié)調(diào)方面均有體現(xiàn)。班主任是一個班級的主要管理者，是學生與學生、學生與老師、學生與家長之間的紐帶，是一個班級的建設者。班主任的管理水平與管理方式直接影響一個班級的凝聚力與班級管理效果，因此班主任在一個學期之前要為班級建設制訂一個良好的建設計劃，在具體方案實施時要有良好的洞察力，分析班級特色，完善管理制度，面對不同時期的不同情況，及時對管理方案進行優(yōu)化、調(diào)節(jié)。在學期中，時不時還要召開家長會、班會等。此外還要求班主任有一定的溝通能力和組織能力，讓家長實時了解學生的情況，與老師一起監(jiān)督、促進學生的學習，關心學生的成長。除此之外，班級學生之間不免出現(xiàn)小的摩擦，班主任還要有一定的協(xié)調(diào)方法與協(xié)調(diào)能力，完美解決學生之間的糾紛，團結班級，讓班級有一個良好的學風和班級氛圍。

參考文獻：

[1]魏書生.班主任工作漫談[M].漓江出版社，1995.

[2]王立英.關于后進生轉化教育的思考及對策初探[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2007（2）.