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        影響高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系框架構(gòu)架因素分析

        2018-10-22 07:01:20郭艷萍
        商業(yè)經(jīng)濟(jì) 2018年8期
        關(guān)鍵詞:會(huì)計(jì)專業(yè)高職院校因素

        郭艷萍

        [摘 要] 構(gòu)建一個(gè)完善的會(huì)計(jì)專業(yè)教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系,不僅能夠從多維度為會(huì)計(jì)專業(yè)教師的專業(yè)發(fā)展起到保駕護(hù)航的作用,還能夠使我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)教師教學(xué)與國(guó)際相接軌,有效的提高我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)教師的教學(xué)質(zhì)量,所以加強(qiáng)對(duì)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系框架的研究尤為重要。通過結(jié)合個(gè)人實(shí)踐研究經(jīng)驗(yàn)與相關(guān)參考文獻(xiàn),對(duì)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系框架展開粗淺的探討,提出框架構(gòu)建的影響因素,并從一個(gè)點(diǎn)入手對(duì)框架中的各維度進(jìn)行細(xì)化,以期為構(gòu)建會(huì)計(jì)專業(yè)教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系提供有益的理論依據(jù)。

        [關(guān)鍵詞] 高職院校;會(huì)計(jì)專業(yè);教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系;框架;因素

        [中圖分類號(hào)] G740 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009-6043(2018)08-0187-02

        一、高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系的具體框架

        構(gòu)建會(huì)計(jì)教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系的根本目的就是為了促進(jìn)處于各個(gè)階段的會(huì)計(jì)教師得以專業(yè)化的成長(zhǎng)。而要想使會(huì)計(jì)專業(yè)得到專業(yè)化的成長(zhǎng),其本質(zhì)與前提主要在于將會(huì)計(jì)教師看作是專業(yè)會(huì)計(jì)人員,其成長(zhǎng)過程則可以被稱之為社會(huì)化過程,在這個(gè)過程之中包括三個(gè)階段,即職前教育階段的教師文化適應(yīng),大學(xué)教育的職業(yè)準(zhǔn)備,入職之后的工作崗位發(fā)展。

        從這三個(gè)階段我們也可以清楚的看到,會(huì)計(jì)專業(yè)教師的成長(zhǎng)早已脫離了大學(xué)階段的局限,是對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)教師整個(gè)成長(zhǎng)過程的全部涵蓋。同時(shí),這三個(gè)發(fā)展階段也是相互銜接的,并且在這個(gè)過程中往往會(huì)涉及到三個(gè)問題,即發(fā)展程度、發(fā)展載體、發(fā)展平臺(tái)。

        1.發(fā)展程度。是指一名會(huì)計(jì)專業(yè)教師應(yīng)該以什么狀態(tài)才能夠被稱之為是會(huì)計(jì)專業(yè)人員,對(duì)這一狀態(tài)進(jìn)行判斷的標(biāo)準(zhǔn)就是會(huì)計(jì)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。而會(huì)計(jì)專業(yè)教師作為專業(yè)的教學(xué)人員,其必須要能夠符合真正的專業(yè)工作身份,也只有如此才能夠用來評(píng)判會(huì)計(jì)專業(yè)教師是否真的已經(jīng)達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn)尺度。

        2.發(fā)展載體。是指在促進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)教師發(fā)展的過程中如何設(shè)置課程才能夠滿足發(fā)展效果,而這個(gè)判斷標(biāo)準(zhǔn)就是會(huì)計(jì)專業(yè)教師教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。特別是目前無論是對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng),還是對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)教師的培訓(xùn),都是以會(huì)計(jì)專業(yè)課程作為載體。但是目前因人設(shè)課、課程重復(fù)設(shè)置等現(xiàn)象十分的嚴(yán)重,缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),這也使得構(gòu)建一個(gè)規(guī)范化的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系刻不容緩。

        3.發(fā)展平臺(tái)。主要是指通過誰發(fā)展了會(huì)計(jì)專業(yè)教師,誰有資格對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)教師進(jìn)行培養(yǎng),而其判斷的標(biāo)準(zhǔn)就是會(huì)計(jì)專業(yè)教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。目前負(fù)責(zé)培訓(xùn)會(huì)計(jì)專業(yè)教師的機(jī)構(gòu)主要就是高等學(xué)校的各個(gè)院系、教師進(jìn)修學(xué)院等。

        因此,高職院校會(huì)計(jì)教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系是由會(huì)計(jì)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、會(huì)計(jì)教師培育機(jī)構(gòu)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、會(huì)計(jì)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成的。

        二、高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系框架構(gòu)架的影響因素

        通過以會(huì)計(jì)專業(yè)教師教學(xué)能力的標(biāo)準(zhǔn)框架架構(gòu)影響因素進(jìn)行詳細(xì)的分析與闡述,以期進(jìn)一步做好教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的剖析。我們都知道會(huì)計(jì)教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教師專業(yè)化進(jìn)程有著密不可分的聯(lián)系,會(huì)計(jì)教師教學(xué)能力的標(biāo)準(zhǔn)化在一定程度上代表了會(huì)計(jì)教師教學(xué)專業(yè)化程度的發(fā)展。因此對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)教師教學(xué)能力專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研究應(yīng)該從工作、評(píng)價(jià)、認(rèn)定、發(fā)展這四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)方向入手,具體分析各項(xiàng)影響因素。如下表所示具有典型代表意義的教師能力專業(yè)標(biāo)準(zhǔn),并從四個(gè)角度加以分析比較。

        通常來講,在會(huì)計(jì)專業(yè)教師課程教學(xué)實(shí)踐能力維度上,其關(guān)注的重點(diǎn)主要放在有效教學(xué)意識(shí)、課程教學(xué)方法以及教學(xué)學(xué)術(shù)研究三個(gè)核心維度之上。所謂的有效教學(xué)意識(shí)主要是指面對(duì)新世界高校人才創(chuàng)新培養(yǎng)使命的時(shí)候,會(huì)計(jì)專業(yè)教師必須要擁有追求卓越教學(xué)的意識(shí),注重培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力,培養(yǎng)學(xué)生們的良好溝通交流能力,以及在問題上的實(shí)際解決能力,以適應(yīng)信息社會(huì)工作思維的角度入手應(yīng)用到教學(xué)之中,從而不斷的對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐方法加以創(chuàng)新。所謂的課程教學(xué)方法主要包括一般的課程教學(xué)方法以及具體的學(xué)科專業(yè)情景課程教學(xué)方法。通常來講一般的課程教學(xué)方法主要是三個(gè)方面的基礎(chǔ)知識(shí),即教學(xué)過程、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)者。而具體的學(xué)科專業(yè)情景教學(xué)方法則主要是三個(gè)階段,即教學(xué)過程計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià),其主要是結(jié)合了會(huì)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)分析能力、設(shè)計(jì)能力、開發(fā)能力、實(shí)施能力、評(píng)價(jià)能力于一體。所謂的教學(xué)學(xué)術(shù)研究就是指教師們應(yīng)該從不同的學(xué)科專業(yè),不同的學(xué)習(xí)情景以及具體的課程教學(xué)情景等多方視角之下,對(duì)教學(xué)進(jìn)行精確的分析與研究,從而使教師們的專業(yè)素養(yǎng)得以有效的提高,使教師們的教學(xué)成效得以提升。

        三、結(jié)束語(yǔ)

        構(gòu)建一個(gè)完善的會(huì)計(jì)專業(yè)教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系,不僅能夠從多維度為會(huì)計(jì)專業(yè)教師的專業(yè)發(fā)展起到保駕護(hù)航的作用,還能夠使我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)教師教學(xué)與國(guó)際相接軌,有效的提高我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)教師的教學(xué)質(zhì)量,所以加強(qiáng)對(duì)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系框架的研究尤為重要,綜上僅僅是從其中一點(diǎn)加以闡述,以期為廣大同行在今后的實(shí)踐工作上提供有益的參考建議。

        [參考文獻(xiàn)]

        [1]李樹廣.關(guān)于高校教師教育專業(yè)化的思考[J].衡水學(xué)院學(xué)報(bào),2006(3).

        [2]崔革.優(yōu)化高師教師職前教育促進(jìn)教師教育專業(yè)化[J].理論界,2009(12).

        [責(zé)任編輯:潘洪志]

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