林虹

筆者在多年的語文教學中發(fā)現(xiàn)，那些對作文懼寫、厭寫的學生，都缺乏對作文的情感和興趣，作文課上，應有的對學習的樂趣沒有了，作文變成了負擔和包袱。要改變這種狀況，作文教學就一定要從少年兒童歡快喜悅的心理出發(fā)，抓住學生情感和興趣的特點，精心設計各種能喚起學生情感的方法，在作文的有關環(huán)節(jié)上，讓愉快心情和濃厚的興趣如同陽光一樣照耀著學生作文的全過程，將情感和興趣融于作文過程的有關環(huán)節(jié)。那么，如何培養(yǎng)學生的作文情感和興趣呢？

一、設置能喚起學生情感和興趣的作文題

如何設置學生感興趣的題目呢？一篇作文，首先必須具備豐富的材料，俗話說，巧婦難為無米之炊，再優(yōu)秀的作者若沒有生活作為創(chuàng)作源泉，也就不能誕生優(yōu)良的激動人心的作品。學生的作文更是如此，由于生活閱歷少，寫起文章來局限性也就更大。如果作文題與熟悉的生活不沾邊，學生對其也就毫無感情而言，從何談起興趣問題。因此，命題首先考慮的是題目應與學生熟悉的生活掛鉤，讓他們一見題就有親切感，從而使興趣油然而生，從命題時就樹立起寫好作文的信心。筆者曾在學生看完中國古詩詞大賽后布置過一篇作文題：《觀古詩詞大賽》，學生對大賽中參賽選手及古詩詞十分關心，但多數(shù)人卻感受甚少，結果許多學生把這樣的作文題當成了負擔，寫起來就空洞無物，除了美、動人、高興等言之無物的詞外，實質性的內容很少。其原因不是不會寫，而是缺乏參賽感受。后來筆者根據(jù)班級在體育比賽中獲獎的事實，命題為“你在班級體育競賽中獲獎感受”，由于比賽大家都出了力，對爭取來的班級榮譽十分珍惜，大家親身感受過，文章自然具有較強的情趣色彩。

二、在實踐活動中培養(yǎng)學生對事物觀察的“情、趣”

作文需以材料的積累為基礎，而材料的獲得必須依靠對事物的細心觀察。小學生在參加實踐活動的過程中，由于無意性、情緒性明顯，觀察事物容易只看表面現(xiàn)象，注意力常集中到次要的或觀察無關的方面去，缺乏正確的觀察方法，結果是文章空洞無物。在四年級下冊的一次習作中，學完寫景的文章后，要求學生寫作田園景物，雖然學生對于寫景的文章有了初步了解，但是課上發(fā)現(xiàn)去鄉(xiāng)村體驗生活的孩子只有一半左右，因為沒有切身感受，所以學生寫的作文比較生硬，沒有靈氣，這時，筆者果斷決定與所教的綜合實踐課程整合，組織學生、家長利用周末進行一次近郊游，走基層，讓學生置身于鄉(xiāng)村，感受鄉(xiāng)村。當時恰逢秋日，筆者選擇走進葡萄園讓學生抓住碩果累累的葡萄進行詳細觀察，從色、形、味幾方面入手，將所見所聞所感進行詳細記錄，歸來后，學生的習作情景交融，具有較強的情趣色彩。如，學生寫道：整齊的藤架互相纏繞，墨綠色的葉子層層疊疊，陽光穿過葉子，射在褐色的土地上，果農們滿臉洋溢著豐收的喜悅……還有個別學生在描寫田間的小路一文中寫道：小路上靜悄悄，微風吹醒了路邊五顏六色的野花，一排排小樹為小路灑下片片綠蔭，田間的稻香令人心曠神怡……一切都顯得寧靜和諧。有了這樣的實踐活動后，學生的觀察視野擴大了，文章既有的寫，還寫得美，增強了學生學寫、愿寫、愛寫的動力，能在實踐活動中感受到自然美、社會美、人情美，成為生活的有心人。

三、會寫是提高作文情、趣的關鍵

有了好的題材和豐富的寫作素材，學生可以提筆了，但寫好一篇文章還需有科學的寫作方法。達爾文說：“世界上最有價值的知識，是關于方法的知識?！币虼酥挥薪虝W生作文的方法才能進一步增強學生對作文的情趣。

筆者在多年的語文教學中，始終把教會方法作為提高學生作文興趣的主要手段，方法對了，寫作信心增強了，作文的興趣感也就上去了。有一名學困生的作文《記激動人心的一件事》，第一稿僅寫了不到一百字。我沒及時給他打分，而是與他交談，了解到他對這篇作文掌握的材料不算少，可是一提筆卻不知從何說起。我當即表揚了他收集材料的認真態(tài)度，與他一起分析初稿為什么沒寫好的原因。他臉上泛起了滿足的神情，對作文的情感和興趣又重新燃起，當天晚上就把第二稿寫好送來，稿子除了個別細節(jié)交代還欠缺外，寫作方法有了顯著進步。該學生還要求拿回去繼續(xù)修改，等到第二天交來時，已是一篇生動具體的優(yōu)秀作文。這位學生通過寫作方法的改進，從作文的成功中激起了樂寫的興趣。后來還主動又寫了一篇類似的作文，在全班展出。還有一名原是不會寫、不愿寫的學生，在第一次寫出一篇滿意的作文后，興奮不已地對我說：“我把作文念給了爺爺、奶奶、爸爸、媽媽聽。我還在自己的小屋里朗讀了好幾遍?！笨吹剿麧M臉洋溢的喜悅之情，我為他在作文上的進步而高興。

四、用激勵因子促進學生作文情趣的高漲

學生年齡雖小，上進心卻強，對榮譽的要求有時甚至十分強烈。往往一句簡單的表揚語能使他們興奮不已，成為前進中的一種動力。尤其是在作文中，學生在經(jīng)過調查研究、積累材料，寫出富有個性的文章后，那種自我滿足的心情是不言而喻的，盡管所作之文有著這樣那樣的缺陷，但畢竟是學生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，在這種時候，一句鼓勵語能暖三冬。面對學生的榮譽感，我會充分利用激勵因子，把目光重點放在對學生的鼓勵上，為達此目的，我認為作文的評改應在如下方面進行必要的關注：（1）要貫徹“多就少改”的原則。對作文的評批一定要從學生立場出發(fā)，把樹立信心作為一項基本性的工作來抓，對作文中可改可不改的，就不必改。（2）要為作文評改創(chuàng)造愉快的意境。不管是教師評改還是學生相互之間的評批，都應是一種以激勵性為主的評改。尤其是對一些作文較差的學生，一定要注意力求尋找他們作文中可喜之點，充分尊重學生的自尊心，

總之，作文教學一定要改變過去那種沉悶的局面，變作文教學為愉快教學，促進學生實現(xiàn)從“要我寫作文”到“我要寫作文”的轉變。