金紅麗

摘 要：隨著教育工作的不斷發(fā)展，很多適合現(xiàn)代社會(huì)要求的新式教學(xué)方法逐漸地被應(yīng)用到了教學(xué)工作當(dāng)中。小學(xué)語文閱讀是非常重要的基礎(chǔ)教育內(nèi)容，其所涉及的知識(shí)面相對(duì)較廣，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)綜合應(yīng)用的能力，這便使閱讀的難度也相對(duì)較大。橫向分層教學(xué)法能夠在閱讀教學(xué)當(dāng)中幫助學(xué)生掌握閱讀規(guī)律，對(duì)閱讀的過程進(jìn)行簡化，能夠讓學(xué)生提高自學(xué)能力，提高自身閱讀水平，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)小學(xué)語文高年級(jí)閱讀橫向分層教學(xué)法進(jìn)行簡要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)；橫向分層；方法探析

教育事業(yè)向著適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的方向不斷地進(jìn)行調(diào)整?；A(chǔ)教育工作的目標(biāo)也發(fā)生了很多變化，不僅要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績得以提高，同時(shí)還需要對(duì)學(xué)生的綜合能力加以深入培養(yǎng)。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)工作當(dāng)中非常重要的部分，對(duì)于學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)以及思維能力的拓展有著非常積極的作用。因此，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)合理使用橫向分層的方法，幫助學(xué)生掌握規(guī)律，降低難度，提高自主探究能力。

一、培養(yǎng)興趣，分層訓(xùn)練

小學(xué)階段的學(xué)生，對(duì)外界事物的認(rèn)知多是由教師激發(fā)的，所以為了能讓學(xué)生對(duì)閱讀的材料有濃厚的興趣，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，并避免學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不大而出現(xiàn)的學(xué)習(xí)能力偏低的情況。作為教師，需要不斷地挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，并能積極鼓勵(lì)學(xué)生，在兼顧好學(xué)生聽說讀寫能力的同時(shí)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣所在，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。除此之外，教師在閱讀中使用橫向分層的方式，通過對(duì)相似或者相同規(guī)律的課文進(jìn)行組合，能將教學(xué)的環(huán)節(jié)與目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，進(jìn)而使得學(xué)生能在這個(gè)過程中有所收獲。例如，在學(xué)習(xí)《天游峰的掃路人》的時(shí)候，教師可以根據(jù)課文的具體內(nèi)容以及課堂的開展情況，進(jìn)行活動(dòng)內(nèi)容的細(xì)化分析，可以從初步感知、深入感悟、累計(jì)欣賞這幾個(gè)角度進(jìn)行寫作。最后，再次圍繞課文的情感中心進(jìn)行閱讀活動(dòng)或者閱讀思想的開展，從而能讓學(xué)生在感知或者感悟的環(huán)節(jié)中對(duì)課文的語言有一定的認(rèn)知與理解，并在此基礎(chǔ)上賞析語言，表達(dá)主旨，累積知識(shí)[1]。

二、鼓勵(lì)擴(kuò)展閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

小學(xué)語文高年級(jí)的閱讀教學(xué)工作當(dāng)中，當(dāng)教師采用橫向分層的方法開展教學(xué)工作時(shí)，不僅需要對(duì)學(xué)生加以鼓勵(lì)，讓學(xué)生展開自主探究學(xué)習(xí)，同時(shí)還需要對(duì)學(xué)生加以側(cè)面引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约旱拈喿x能力充分地展現(xiàn)出來，教師要根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行分層。例如，對(duì)于閱讀能力比較強(qiáng)的學(xué)生，可以讓他們進(jìn)行深層次的拓展，提高自己的閱讀能力；對(duì)于閱讀能力相對(duì)較差的學(xué)生，教師可以讓其加強(qiáng)對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，從而有效地提高閱讀效果。教師在采用分層教學(xué)法時(shí)，應(yīng)當(dāng)以教材作為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本加以閱讀，使得學(xué)生在提高自身閱讀能力的同時(shí)，也能夠提高自身語文常識(shí)的積累，拓寬知識(shí)面，使自己所學(xué)習(xí)到的知識(shí)在運(yùn)用時(shí)更加靈活。這種方式對(duì)于促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力、提高學(xué)生的思維水平有著非常大的好處，能夠有效促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的順利完成。例如，在學(xué)習(xí)《負(fù)荊請(qǐng)罪》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以先向?qū)W生介紹一些其他的有趣故事，把握住學(xué)生的閱讀能力，之后再開展分層教學(xué)。對(duì)于閱讀能力相對(duì)較差的學(xué)生，要讓他們從基礎(chǔ)閱讀開始，找一些文章深度相對(duì)較低的文章，如《臥薪嘗膽》，等等。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生不僅能夠享受到閱讀的樂趣，同時(shí)還能夠非常好地對(duì)傳統(tǒng)歷史文化進(jìn)行理解，豐富學(xué)生的知識(shí)面，從而更加有效地提高閱讀教學(xué)的效果[2]。

三、重視閱讀方法，強(qiáng)化學(xué)習(xí)與交流

興趣是最好的老師，為能讓學(xué)生具有良好的閱讀習(xí)慣，教師就要以學(xué)生的閱讀興趣為主開展閱讀活動(dòng)，通過教材內(nèi)容調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，使得學(xué)生能積極地進(jìn)行閱讀，也能在閱讀中通過交流有所收獲。例如，教師在開展課外名著閱讀的時(shí)候，在給學(xué)生講授三顧茅廬的內(nèi)容時(shí)，先要以《三國演義》為藍(lán)本開展教學(xué)活動(dòng)，通過課文背后的故事講授，能讓學(xué)生對(duì)基本的故事情況有著簡單的了解，并鼓勵(lì)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)或者書籍對(duì)《三國演義》中的其他故事進(jìn)行涉獵，并查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料。除此之外，學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)的過程中，教師需要重視師生之間的互動(dòng)與交流，讓學(xué)生進(jìn)行集體性的合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生能在集體有效學(xué)習(xí)中強(qiáng)化自己的學(xué)習(xí)自信心[3]。

閱讀教學(xué)活動(dòng)作為小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵性內(nèi)容，直接關(guān)乎教學(xué)的質(zhì)量。因此，教師在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)開設(shè)期間，需要使用橫向分層的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化差異有一定了解以后，能重視閱讀的方法，也能更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使得分層教學(xué)活動(dòng)的開設(shè)效果更佳，也能讓學(xué)生在拓展閱讀與自主閱讀中獲得新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過上述方法，能更好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也能更好地激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，使得學(xué)生能掌握到更多的知識(shí)，也能精準(zhǔn)地掌握閱讀學(xué)習(xí)的規(guī)律，讓學(xué)生的閱讀能力和自主學(xué)習(xí)能力得到提升，這才是素質(zhì)教育開設(shè)的意義所在。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹明霞.對(duì)小學(xué)語文高年級(jí)閱讀橫向分層教學(xué)的幾點(diǎn)探討[J].課外語文，2017（12）：15-16.

[2]趙靜.關(guān)于小學(xué)語文高年級(jí)閱讀橫向分層教學(xué)的探究[J].課外語文，2017（11）：36-37.

[3]曾彩芹.淺談小學(xué)語文高年級(jí)閱讀橫向分層教學(xué)策略[J].語文天地，2017（12）：15-16.