浙江杭州市蕭山區(qū)樓塔鎮(zhèn)中心小學(xué)（311266）

計算學(xué)習(xí)包括理解算理、習(xí)得技能和解決問題，這三者構(gòu)成了計算教學(xué)的內(nèi)容。計算教學(xué)不能局限于只是讓學(xué)生掌握某種方法和求得正確的結(jié)果，而應(yīng)當(dāng)與發(fā)展學(xué)生思維聯(lián)系起來，突出數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生探索算法多樣化，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。本文以“三位數(shù)加法”的計算教學(xué)為例，通過改造計算方法和調(diào)整教學(xué)體系，將學(xué)生的思維培養(yǎng)與計算教學(xué)相融合。

一、構(gòu)建“三位數(shù)加法”的口算方法與訓(xùn)練形式

“三位數(shù)加法”是人教版教材三年級上冊的內(nèi)容，是在學(xué)生已經(jīng)掌握了兩位數(shù)加法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，三位數(shù)加法和兩位數(shù)加法的本質(zhì)都是某個數(shù)位上20以內(nèi)的加法,其難度主要由進位次數(shù)決定，而學(xué)生的錯誤率隨著進位次數(shù)的增加而上升。在口算三位數(shù)加法時，同樣的題目選擇不同的起算點，對于學(xué)生來說，難易程度也相應(yīng)不同。如口算課本例題“445＋298”時：

方法1：采用筆算式口算，先算個位5＋8＝13，向十位進1，個位寫3；接著算十位4＋9＋進位1＝14，向百位進1，十位寫4；最后算百位4＋2＋進位1＝7，得到計算結(jié)果是743。

方法2：把298當(dāng)作300，445＋298＝445＋300－2＝745－2＝743。

比較兩種方法，可以發(fā)現(xiàn)：利用方法2計算“445＋298”時不會產(chǎn)生相加進位的情況，把原本需要連續(xù)進位的算式，變成了計算時不需要進位的口算。這一種方法有別于教材提供的口算方法，突破了連續(xù)進位的計算難點，突出了計算過程中對數(shù)與數(shù)之間關(guān)系的分析和思考，有助于加強學(xué)生計算的靈活性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的運算能力和數(shù)感。

1.突破難點的訓(xùn)練

計算三位數(shù)加法時，學(xué)生出錯的主要原因是口算進位加法時，漏算“進位1”。如果學(xué)生在口算三位數(shù)加法時，能夠明確地知道計算哪一個數(shù)位所得的結(jié)果會向前一位“進1”，那么，對提升學(xué)生口算三位數(shù)加法的正確率有極大的幫助。為此，我們設(shè)計了相應(yīng)的專項訓(xùn)練。如：

①不計算，判斷下列算式分別需要進幾次位？分別是什么數(shù)位相加需要進位？

②不計算，判斷下面算式的對錯。

465＋318＝778 134＋269＝303

445＋262＝607 566＋479＝945

學(xué)生通過這樣的訓(xùn)練，能夠預(yù)判哪些數(shù)位上相加需要進位，進一步明確算理，從而掌握計算方法，也為后續(xù)口算三位數(shù)加法打下基礎(chǔ)。

2.從“高位算起”的口算訓(xùn)練

筆算三位數(shù)加法時，要遵循的一般計算法則為：相同數(shù)位對齊，從個位加起，哪一位上的數(shù)字相加滿10，就向前一位進1。如果將這一法則運用到口算三位數(shù)加法中，并不利于提升學(xué)生的口算速度。在口算不進位、進一次位的三位數(shù)加法時，從高位算起比較方便。不過，從高位起口算不進位的三位數(shù)加法和進一次位的三位數(shù)加法是需要分開討論的。

（1）“不進位”的三位數(shù)加法

計算“301＋357”時，如果從個位算起，那么頭腦中的計算過程為：1＋7＝8，個位是8；0＋5＝5，十位是5；3＋3＝6，百位是6，得數(shù)是658。這一計算過程中，在頭腦中出現(xiàn)的數(shù)字順序，與得數(shù)的書寫順序相反。

從百位算起，那么頭腦中的計算過程為：3＋3＝6，百位是6；0＋5＝5，十位是5；1＋7＝8，個位是8，得數(shù)是658。這一計算過程中，在頭腦中出現(xiàn)的數(shù)字順序，與得數(shù)的書寫順序相同。

當(dāng)然，口算不進位的三位數(shù)加法時，從個位算起和從百位算起，本質(zhì)都是一樣的，難度也是相同的。不過，從百位算起時讀寫順序是一致的，且計算之前可以有估算的過程。

（2）“進一次位”的三位數(shù)加法

進一次位的三位數(shù)加法，包含個位相加進位、十位相加進位、百位相加進位三種情況，其中容易造成學(xué)生計算錯誤的是個位相加進位、十位相加進位這兩種情況。

這兩類題目的口算策略為：口算之前，先判斷是否需要進位，哪一個數(shù)位相加需要進位，以便計算時能夠“提前進位”。如口算“347＋561”之前，通過觀察發(fā)現(xiàn)十位上“4＋6＝10，需要向百位進1”，那么，從高位算起時，計算百位“3＋5”時需要提前進位。因此，整個口算過程為：3＋5＋進位1＝9，百位是9；4＋6＝10，十位是0；7＋1＝8，個位是8，得數(shù)是908。借助預(yù)判是否需要進位，并進行提前進位，那么在整個口算過程中，頭腦中出現(xiàn)數(shù)字的順序，與得數(shù)的書寫順序完全一致。

以上兩類三位數(shù)加法，通過改變計算策略，先預(yù)判是否需要進位，哪一個數(shù)位相加需要進位，如有進位則進行“提前進位”，結(jié)合從高位算起的計算順序，這樣的思維方式能極大降低學(xué)生的口算出錯率。

3.“連續(xù)進位”的三位數(shù)加法

（1）湊整訓(xùn)練

“湊整”練習(xí)，既能鞏固所學(xué)的筆算加法知識，又能為口算“連續(xù)進位”的三位數(shù)加法做鋪墊，也能為今后學(xué)習(xí)簡便運算打下基礎(chǔ)，同時培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。人教版教材第39頁，有這樣的“湊整”練習(xí)：

在學(xué)生完成習(xí)題后，教師要引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)其中的計算規(guī)律：不考慮進位的情況下，個位上兩數(shù)相加得10，十位、百位上兩數(shù)相加都得9的規(guī)律，即“前位湊成9，后位湊成10”，那么兩數(shù)相加剛好是1000。以此為基礎(chǔ)，再進行拓展訓(xùn)練：

①在（ ）里填上合適的數(shù)。

②怎么計算比較方便？

上面第①組習(xí)題是“湊整”的鞏固訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握“湊整”的一般方法。第②組習(xí)題是“湊整”的拓展訓(xùn)練，思維含量有了進一步提升，除了能鞏固“湊整算”的計算方法之外，還可考查學(xué)生對數(shù)據(jù)的敏感程度，為今后學(xué)習(xí)簡便運算積累經(jīng)驗。

（2）多加幾就減幾的訓(xùn)練

口算三位數(shù)加法，最難之處就是兩數(shù)相加時產(chǎn)生連續(xù)進位。這一類加法算式，教材中全部以列豎式的形式呈現(xiàn)計算策略。然而在教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，哪怕學(xué)生在計算時列出豎式，漏算“進位1”的情況也還是經(jīng)常出現(xiàn)，而且用“筆算”的方式進行口算，既提升不了計算速度，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的口算能力。為此，我們基于筆算的基礎(chǔ)，拓展了“三位數(shù)的連續(xù)進位加法”的口算策略。

口算三位數(shù)的連續(xù)進位加法，最簡便的方法則是把其中一個數(shù)先當(dāng)作與它最接近的整百數(shù)進行計算，然后再減去它的補數(shù)，那么整個計算過程中則不會產(chǎn)生進退位的情況。如計算“276＋378”，先把276看成300，補數(shù)為24；或者把378看成400，補數(shù)為22，那么整個算式可以演變成兩種口算形式：

以上的簡便計算方法，思考過程比較長，在學(xué)生還未熟練的情況下，可要求他們口算時把關(guān)鍵的步驟寫下來，以降低計算過程中的認(rèn)知負(fù)荷。一學(xué)生采用了如下的方法：

該生在計算638＋93、697＋235、475＋126、986＋114這四個算式時，分別將93、697、475、986的補數(shù)寫在下面，然后再進行計算。這樣操作既可降低計算過程中的認(rèn)知負(fù)荷，還可進一步理解數(shù)與數(shù)之間的聯(lián)系，為今后學(xué)習(xí)簡便運算做鋪墊。

二、構(gòu)建三位數(shù)加法的思考性訓(xùn)練

計算的過程，是學(xué)生智慧養(yǎng)成的基礎(chǔ)；計算的結(jié)果，只是知識與技能的體現(xiàn)。計算教學(xué)不應(yīng)把學(xué)生能夠正確地計算三位數(shù)加法作為教學(xué)的唯一要求，還應(yīng)重視學(xué)生的思考，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

1.結(jié)合算法多樣化

課程標(biāo)準(zhǔn)在對運算能力的說明中指出：運算能力主要是指能夠根據(jù)法則和運算律正確地進行運算的能力；培養(yǎng)運算能力有助于學(xué)生理解運算的算理，尋求合理簡潔的運算途徑解決問題。算法多樣化，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

如：計算468＋359有哪些不同的方法？

學(xué)生經(jīng)過前期的學(xué)習(xí)，得出了下列計算策略：

468＋359的不同算法的呈現(xiàn)，可以發(fā)現(xiàn)：學(xué)生已經(jīng)能夠根據(jù)計算需求對數(shù)進行靈活拆分，運算能力得到了發(fā)展，數(shù)感也得以加強。

2.結(jié)合豎式謎題

結(jié)合三位數(shù)進位加法，還可以設(shè)計難易程度不等的豎式謎題。這一類結(jié)合了基本運算技能、推理技巧的豎式謎題，學(xué)生解答時需要有一定的推理能力，而解答此類謎題，有利于提高學(xué)生思維的縝密性和邏輯能力。

簡單的豎式謎題，如：

開放的豎式謎題，如：

按要求在方框里填數(shù)。

①填1～9的數(shù) ②填0～9的數(shù)

3.溝通估算與精算

精算能力與估算能力是個體計算能力的兩種基本形式。精算只需要按照固定的程序進行計算，估算則相對比較靈活。解決實際問題時，有時需要估算，有時需要精算。溝通估算與精算之間的聯(lián)系，讓學(xué)生從精確計算中“走”出來，利用估算的結(jié)果，來探尋精算的結(jié)果，更有利于加深學(xué)生對數(shù)的理解，更能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)和應(yīng)變能力。

《數(shù)學(xué)作業(yè)本》中有一道用估算和精算解決實際問題的習(xí)題：

解決“可可至少得準(zhǔn)備幾張100元？收銀員應(yīng)收多少元錢？”這兩個問題時，分別需要用到估算和精算，但是這兩種解決方法的初始算式均為“198＋368＋126”，若學(xué)生不能把估算和精算聯(lián)系在一起，那么他們就會覺得這個問題很棘手。

估算和精算相互獨立：

“估算”和“精算”相互聯(lián)系：

通過對比可以發(fā)現(xiàn)：在先估算解決問題的基礎(chǔ)上，把估算和精算聯(lián)系在一起，利用估算的結(jié)果，結(jié)合原來各數(shù)的變化情況，來進行精算，這樣，計算過程將變得更為簡便，計算時出錯率也就降低了。

學(xué)生的思維發(fā)展受很多因素影響，學(xué)習(xí)材料便是其中非常重要的因素之一，合適的學(xué)習(xí)材料能給學(xué)生思維能力發(fā)展帶來極大的幫助。通過構(gòu)建三位數(shù)加法的計算策略的教學(xué)實踐，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在掌握基本知識、技能的基礎(chǔ)上，簡算意識得到了萌發(fā)，思維能力得到了發(fā)展，運算能力更是得到了加強。