史儒仟

摘 要：作業(yè)是鞏固教學效果的有力手段，也是反饋教學效果的重要途徑之一。因此，應該精心設計，培養(yǎng)學生的學習興趣，拓寬學生的思維，讓學生樂于做作業(yè)、自主做作業(yè)，是一門值得我們每個語文老師研究的學問。

關(guān)鍵詞：語文作業(yè) 低年級 趣味 研究

《語文課程標準》指出：語文是一門綜合性和實踐性很強的學科，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。以新課程為依據(jù)，設計新型有趣的家庭作業(yè)形式，才能發(fā)揮學生的作業(yè)積極性、主動性和創(chuàng)造性，也能使語文的家庭作業(yè)更具趣味性。小學低年級學生因為年齡小，往往缺乏一定的自覺性和自控能力，另一方面，往往正是因為他們年齡較小，對學校的學習生活充滿向往，容易激發(fā)對學習的興趣。因此，作為一名低年級語文教師，要精心設計語文作業(yè)，培養(yǎng)學生的學習興趣，拓寬他們的思維，讓學生樂于做作業(yè)、自主做作業(yè)。

語文作業(yè)要充滿趣味性，就要形式豐富、多樣。以往的語文作業(yè)形式單一，往往以寫為主，這樣的作業(yè)枯燥無味，學生完成作業(yè)往往是被動的。趣味性的作業(yè)在形式上一定要豐富、多樣，可以增加一些讀一讀、說一說、看一看、演一演、動手操作、社會實踐作業(yè)，學生一定會興味盎然。下面我就結(jié)合具體的案例來談一談如何讓低年級語文作業(yè)充滿趣味性。

“讀一讀”型的作業(yè)是指讓學生讀除書本以外的課外書?？梢苑譃閮煞N：一種是教師有指導性的讀一讀，可以給學生推薦一些適合點他們年齡段的課外書，讓學生增加課外的知識量。適合低年級學生閱讀的書籍有《西頓動物記》《小豬西里呼?！贰兑荒昙壭《拱返鹊?，這些書簡單、趣味性強，非常符合低年級學生的特點；另外一種是讓學生自己選擇課外書來讀，學生可以根據(jù)自己的興趣來讀書。閱讀是語文學習的靈魂，這種類型的作業(yè)不僅增加了學生的課外閱讀量，更是增加了學生完成作業(yè)的興趣。

“看一看”實際就是觀察型的作業(yè)，觀察是用眼睛去截取生活中有意義的片斷，并在頭腦中加以分析、儲存。觀察的作業(yè)形式不一，內(nèi)容也很豐富。在實際操作要有一個特定的觀察角度，訓練點不能太大。如觀察事物，可指導學生觀察某一地點眾人的外貌、舉止，人們不同的服飾和臉上的表情，并試著推斷他們的年齡、職業(yè)等；觀察一群動物，找出共同點，不同點；也可觀察一種植物或小動物的生長進程和生存條件，觀察相似植物間的不同等征，等等。例如在學習《山行》這一課之前，我布置了觀察秋天樹葉的作業(yè)，讓學生重點觀察楓葉的顏色，形狀，讓學生理解“霜葉紅于二月花”這句詩的含義。“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美”，學生非常樂于完成這種觀察型的作業(yè)，這種作業(yè)不僅訓練了孩子的觀察能力，在很大程度上幫助學生更好地理解課文內(nèi)容。

“畫一畫”作業(yè)是學生最喜歡的一種作業(yè)形式。因為它特別符合低年級愛畫畫的興趣。在教學《絕句》時，為了讓學生體會這首詩的意境，我布置學生根據(jù)自己對詩的理解畫一幅彩色畫的家庭作業(yè)。當時，同學們的熱情特別高漲，情緒激動，一副躍躍欲試的樣子。第二天，大大小小的畫交上來了，看著這一生動的畫，對我而言，與其說是在批改作業(yè)，不如說是在欣賞一幅幅美術(shù)作品。

再如教學《小猴臉紅了》后，我讓學生把課文改編成課本劇，然后，以小組為單位，演一演，評出最佳演員獎和最善于合作小組獎，同學們參與的熱情高漲，每個人都躍躍欲試?！把菀谎荨边@種作業(yè)更能讓學生樂于接受。

教學《鳥的樂園》后，我布置學生到網(wǎng)絡或課外書中去收集我國其它鳥的圖片，了解其它鳥的特點，將收集的資料整理后張貼在教室的墻上，供大家閱讀，還讓學生為每種設計一條最具特色的廣告語。學生們覺得這種作業(yè)充滿趣味性，他們在完成作業(yè)的整個過程中，都是興致勃勃的。

設計實踐性作業(yè)。實踐作業(yè)與課堂教學緊密結(jié)合，可以起到一舉多得的效果。例如在教《雪趣》這邊文章后，讓孩子們也在雪地上滾雪球、堆雪人、打雪仗，讓他們也像文中一樣，做一個像文中一樣“大大的蛋糕”。我想，沒有任何一種比玩還有趣的作業(yè)了！

學生作業(yè)是一種有目的、有指導、有組織的學習活動，它是教學的一個很重要的環(huán)節(jié)。趣味的作業(yè)有助于學生所學知識的鞏固、深化，有利于學生智力和創(chuàng)造才能的開發(fā)。所以靈活多樣的語文作業(yè)無論從哪個角度來說都顯得尤為重要。小學生的行為方式受情緒影響很大，感興趣的事情干得起勁，反之則消極對待。趣味性作業(yè)設計正是迎合了小學生的這種心理，它彌補了傳統(tǒng)作業(yè)死板、機械、枯燥、乏味的缺陷，極大地激發(fā)了學生的興趣。

作業(yè)的設計要可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍，讓每項活動增加目的性，要充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結(jié)合，讓學生動手、動腦、動口，符合他們好奇、愛動、形象思維占優(yōu)勢的特點，把語文技能的培養(yǎng)與活動相貫穿，讓學生對作業(yè)充滿興趣。

對于這些趣味性作業(yè)，孩子們不僅鞏固了教材的內(nèi)容，還涉獵了與教材相關(guān)的文學、繪畫等等知識，并走進了社會生活。這樣，憑借作業(yè)這個載體，激發(fā)了學生多方面的感官體驗，鍛煉了全面參與學習的能力，還得到了大量難忘而愉快的體驗。試著想一想，這樣的作業(yè)誰不會喜歡呢？