宋芳波

摘 要：運(yùn)用課堂教學(xué)藝術(shù)來(lái)提高語(yǔ)文的課堂教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果十分重要。教師所運(yùn)用的課堂教學(xué)藝術(shù)得當(dāng)可以有效的活躍課堂氣氛，集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且隨著教學(xué)藝術(shù)的全面發(fā)揮，將構(gòu)成語(yǔ)文教學(xué)課堂神奇的綜合魅力，在學(xué)生心靈深處產(chǎn)生反應(yīng)強(qiáng)烈的審美效應(yīng)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂 教學(xué)藝術(shù) 詩(shī)意的語(yǔ)文

教學(xué)既是科學(xué)，更是一門(mén)藝術(shù)。之所以教學(xué)稱(chēng)得上是一門(mén)藝術(shù)，是因?yàn)檎n堂教學(xué)能給教師自由創(chuàng)造的空間。但教師不能像真正的藝術(shù)家那樣獨(dú)立的工作，教師必須與學(xué)生配合，充分融合在一起才能表現(xiàn)出教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)美?？涿兰~斯在《致意讀者》中說(shuō)到：“我們敢于應(yīng)許一種大教學(xué)論，就是一種把一切事物教給一切人類(lèi)的全部藝術(shù)……并且它又是一種教起來(lái)使人感到愉快的藝術(shù)”，“教學(xué)的藝術(shù)，表現(xiàn)在能夠使學(xué)生透徹，迅捷，愉快地學(xué)習(xí)知識(shí)和技能”。因此充滿教學(xué)藝術(shù)的課堂，是愉悅的，是美的。學(xué)生如沐春風(fēng)，課堂春意盎然。

一、教學(xué)結(jié)構(gòu)藝術(shù)

1.導(dǎo)語(yǔ)——設(shè)計(jì)新穎、講究趣味、注重實(shí)際

俗話說(shuō)得好“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，上好一堂課也是這樣的。課堂教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)是一堂課的“引子”，是整個(gè)課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，其重要性不容忽視。曾經(jīng)有位教師說(shuō)過(guò)：“在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)該抓住導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)，一開(kāi)始就要把學(xué)生牢牢吸引住”。好的導(dǎo)語(yǔ)如同橋梁，連接著舊課和新課，如同序幕，預(yù)示著后面的高潮和結(jié)局。精彩的導(dǎo)語(yǔ)具有一種魔力，它能讓人如癡如醉地投入到所講的內(nèi)容中來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)不同的資料、內(nèi)容，采取不同的導(dǎo)入形式。導(dǎo)語(yǔ)可以有很多種方式，比如，運(yùn)用歌曲，講故事，朗誦，或用多媒體直觀演示等等。這些都能夠較好的激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？梢岳谩冻悄吓f事》的主題曲來(lái)做背景音樂(lè)。這樣一來(lái)，同學(xué)們就能很快地投入到直觀形象當(dāng)中，并被故事情節(jié)和動(dòng)人旋律所吸引。有助于學(xué)生對(duì)文中內(nèi)容的理解，人物形象的分析，為課堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

2.提問(wèn)——設(shè)問(wèn)簡(jiǎn)潔、重在啟發(fā)、拓展想象

在教學(xué)過(guò)程中，每當(dāng)一個(gè)好的問(wèn)題問(wèn)下去時(shí)，可以使全班頓時(shí)活躍起來(lái)，學(xué)生爭(zhēng)相發(fā)言，各種只會(huì)的火花會(huì)在短時(shí)間內(nèi)迸發(fā)，創(chuàng)造性的思維會(huì)不斷涌現(xiàn)，余波甚至?xí)永m(xù)到課后，回家的路上，家中。那么怎么樣我們才能優(yōu)化課堂提問(wèn)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)，樂(lè)趣無(wú)窮的效果呢？首先，教師提出的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)潔明了，易懂。盡量貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)，這樣不但便于學(xué)生理解，并且也容易引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的興趣。其次，提問(wèn)也應(yīng)該要注意啟發(fā)性。教師的提問(wèn)含蓄而富有啟發(fā)，有利于引起學(xué)生探究的興趣，在自主，合作，探究中學(xué)習(xí)知識(shí)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

3.過(guò)渡——展收自然、守放得體、莊諧合一

過(guò)渡課堂力求于六個(gè)字，這六個(gè)字也是一時(shí)的表現(xiàn)：“展、收、守、放、莊、諧”。其中“展”即展開(kāi)的意思。語(yǔ)文課是人文學(xué)科，沒(méi)有太多明顯的街巷，只要孩子能夠吸收，能夠聽(tīng)懂，只要教師有能力，能拓展的就拓展開(kāi)來(lái)講。應(yīng)該做到由此及彼，不要僅僅局限于課本的內(nèi)容?！笆铡笔窍鄬?duì)于“展”而言的，我們常說(shuō)做什么都要把握一個(gè)度。講課也是一改革中，在新課標(biāo)的輝映下，做為一名語(yǔ)文老師我們應(yīng)該要守什么？其實(shí)要守住的是屬于語(yǔ)文的教學(xué)課堂。最后“莊諧”，我們常說(shuō)“亦莊亦諧”。所謂“莊”是指孟子思想和墨子思想中的那份崇高。那么“諧”是指詼諧，幽默。列寧曾說(shuō)過(guò)：“幽默是一種優(yōu)美的健康品質(zhì)”。幽默能給人帶來(lái)輕松和笑聲。而現(xiàn)代課堂的輕松和笑聲越來(lái)越少了，學(xué)生與老師之間少了一份親近。據(jù)調(diào)查表示，大多數(shù)的學(xué)生都喜歡上課幽默的老師。

二、教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)

教學(xué)語(yǔ)言是教師用于課堂教學(xué)的工作用語(yǔ)。它是教師在課堂上根據(jù)教學(xué)任務(wù)，針對(duì)特定的學(xué)習(xí)對(duì)象，使用規(guī)定的教材，按照一定的方法，在有限的時(shí)間內(nèi)，為達(dá)到某種預(yù)期的交過(guò)而使用的語(yǔ)言。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在交大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)效率”。那么如果把語(yǔ)言藝術(shù)運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中去呢？重在規(guī)范、豐富和協(xié)調(diào)。

1.語(yǔ)言規(guī)范——發(fā)音準(zhǔn)確、吐字清晰、講究邏輯

課堂教學(xué)中的語(yǔ)言不僅指教學(xué)中的語(yǔ)言表達(dá)要符合科學(xué)或事實(shí)，而且還指符合語(yǔ)言學(xué)的規(guī)范，如發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，吐字清楚，論說(shuō)要有邏輯等等。根據(jù)我國(guó)現(xiàn)在教育中存在的問(wèn)題可以看到，我國(guó)很多農(nóng)村學(xué)校，教師還會(huì)用當(dāng)?shù)氐姆窖越虒W(xué)，這就沒(méi)有做到語(yǔ)言規(guī)范，這樣的教學(xué)不僅達(dá)不到理想效果，還會(huì)給學(xué)生帶來(lái)長(zhǎng)遠(yuǎn)的負(fù)面影響。我們從小學(xué)到大學(xué)常常能記住有地方口音的老師。因?yàn)槲覈?guó)的南北差異大，發(fā)音各方面的不同，教師在上課時(shí)如果沒(méi)有注意常常會(huì)鬧出笑話，甚至嚴(yán)重的可能讓學(xué)生不知所云。所以，語(yǔ)言要規(guī)范的，一定是標(biāo)準(zhǔn)化的，一定要是普通話，盡量做到標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)槲覀兪墙處?，具有示范性的作用?/p>

2.情感豐富——或陽(yáng)剛、或婉靜、或客觀

教育家蒂斯惠曾說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒，鼓舞。沒(méi)有興奮的情緒怎么能激勵(lì)人，沒(méi)有主動(dòng)性怎么喚醒沉睡的人，沒(méi)有生機(jī)勃勃的精神怎么鼓舞人？”情能抓住學(xué)生求知的心，情感能夠點(diǎn)燃智慧的火花，情感能夠升華教學(xué)的感染力。在語(yǔ)文課堂中，學(xué)生常以老師的幽默內(nèi)容牽動(dòng)情思，格外受到中學(xué)生的喜愛(ài)。因此語(yǔ)文教師要努力挖掘教材的情感因素，再加上自己教學(xué)語(yǔ)言中的豐富情感來(lái)增強(qiáng)課堂語(yǔ)言教學(xué)的感染力。情感的掀動(dòng)是需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種氛圍。從語(yǔ)言角度來(lái)詮釋則有三個(gè)所要具備的性質(zhì)：第一是陽(yáng)性的語(yǔ)言。是充滿陽(yáng)剛之美的語(yǔ)言。在表達(dá)的時(shí)候，其實(shí)說(shuō)一句話就夠了。有如“大江東去”般的激昂。第二是陰柔的語(yǔ)言，也稱(chēng)“陰性語(yǔ)言”。它應(yīng)該是屬于“小橋流水”的那種委婉恬靜。最后，是中性語(yǔ)言。這種語(yǔ)言是純粹的，冷靜的，客觀的，旁觀者陳述的語(yǔ)境。在這樣的課堂里，學(xué)生再也不是受控制的被動(dòng)者，而是學(xué)生由內(nèi)而外的精神解放，學(xué)生的心靈有了釋放的空間，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性很好的就被激發(fā)出來(lái)了。這種被喚醒教學(xué)建立在生命層次上的課堂，是師生展開(kāi)對(duì)話的平臺(tái)，是意義生成的重要場(chǎng)所，它也是激發(fā)生命成長(zhǎng)，進(jìn)行自主建構(gòu)學(xué)習(xí)的空間。