杜紅芳

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生啟智開蒙的階段，對于新鮮事物接受有限，對生活的認(rèn)知也有限。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生開始接觸數(shù)字運(yùn)算、數(shù)量關(guān)系、幾何等學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的基奠。小學(xué)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系比較密切，但對于小學(xué)生來講，找到數(shù)學(xué)和生活之間的關(guān)系較為有困難。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)生活化 途徑

小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化即在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生、有組織的探索數(shù)學(xué)與生活之間的關(guān)系，能夠運(yùn)用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識，解決生活中的實(shí)際問題，數(shù)學(xué)來源與生活，并最終為生活服務(wù)。小學(xué)數(shù)學(xué)生活化是新課程改革背景下，教師關(guān)注的重點(diǎn)。各類學(xué)科的學(xué)習(xí)不僅僅是為了拓展學(xué)生的知識面，更重要的是學(xué)會知識并且在實(shí)際的生活中能學(xué)以致用。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要做到生活數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)生活化，將二者融合起來。本文對小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的教學(xué)方法和途徑簡單的做一下的探究。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的意義與價(jià)值

1.培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化，拉近了生活與數(shù)學(xué)教學(xué)的距離，是與教學(xué)內(nèi)容與生活密切相關(guān)，并且讓學(xué)生逐步的培養(yǎng)出了觀察生活、分析生活的能力，學(xué)生能夠通過生活來更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，同時(shí)也能夠通過數(shù)學(xué)來解釋和理解生活。將生活中熟悉的事物作為教學(xué)的切入點(diǎn)，能夠迅速的將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)教師要充分利用教學(xué)資源和生活資源，建立生活和教學(xué)之間的聯(lián)系，彌補(bǔ)教學(xué)中的不足。通過數(shù)學(xué)教學(xué)生活化逐步加強(qiáng)學(xué)生的理解能力、實(shí)際運(yùn)用能力，幫助學(xué)生成長。

2.體驗(yàn)數(shù)學(xué)價(jià)值，更好的掌握數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)知識是在解決實(shí)際問題中鍛煉出來的，將數(shù)學(xué)和生活相結(jié)合，能夠促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展，逐步培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。將數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，能夠讓學(xué)生在實(shí)際生活中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，明確數(shù)學(xué)的用途；在學(xué)習(xí)的過程中能夠更有興趣。同時(shí)生活化的教學(xué)方式能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思維，比如幾何的學(xué)習(xí)，三角形具有穩(wěn)定性，這是三角形的特性，同時(shí)學(xué)生在生活中也能看到，能夠理解三角形為什么有這樣的特性，同時(shí)也能明白這是所有圖形中，只有三角形獨(dú)有的特性。將數(shù)學(xué)中所學(xué)的內(nèi)容運(yùn)用到生活中，能夠驗(yàn)證數(shù)學(xué)知識，也能夠促進(jìn)學(xué)生的理解。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)不明確

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對于目標(biāo)的制定并不明確，也就是說新課程改革在如火如荼的進(jìn)行，在教案中也有列出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，但是在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，目標(biāo)能不能明確，能不能按照已列出的目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，或者是能不能將目標(biāo)落到實(shí)處，教師在這方面的把握還是有所欠缺。也有為了趕進(jìn)度而忽視教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象。傳統(tǒng)的教學(xué)是積累式的教學(xué)方式，也就是說學(xué)生在大量的題海戰(zhàn)術(shù)中得到鍛煉和提升，這樣的教學(xué)方式削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)學(xué)生也無法靈活的掌握所學(xué)知識，在靈活運(yùn)用上也有所欠缺。

2.教學(xué)形式多樣化，忽視了實(shí)際的教學(xué)效果

新課程改革下，涌現(xiàn)出了很多的教學(xué)方式，如慕課、微課、小組探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等等模式，上課形式多種多樣，也導(dǎo)致了教學(xué)的華而不實(shí)。在選擇教學(xué)模式時(shí)，多數(shù)學(xué)校是跟風(fēng)走的，沒有考慮學(xué)校的實(shí)際情況。或者是知道學(xué)校的實(shí)際情況，但是看到其他學(xué)校采用這種教學(xué)模式的效果好，因此存在僥幸的心理，而跟風(fēng)采用這種教學(xué)模式，但是收到的效果卻微乎其微。教師在采用這些教學(xué)形式的時(shí)候，過度的追求形式分多樣化，追求課堂氛圍的活躍和激發(fā)學(xué)生的積極性，但是在教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容上造成了不良的影響，以至于在課堂上出現(xiàn)了本末倒置的現(xiàn)象。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的具體方式

1.利用簡單的生活方式替代數(shù)學(xué)概念

小學(xué)生接受能力在逐步提高和完善，認(rèn)知能力也在逐步的提高，因此在教學(xué)中利用生活中的常識和生活事物，來代替數(shù)學(xué)概念。通過生活事例這種轉(zhuǎn)化方式，提高學(xué)生的接受能力和理解能力。比如說小學(xué)數(shù)學(xué)中分?jǐn)?shù)的認(rèn)識，分?jǐn)?shù)的來源就是生活中那些除不盡的計(jì)算。比如說兩個(gè)蘋果分給三個(gè)小朋友，或者是生活中1元3角一斤的芹菜，5元可以買幾斤這樣的計(jì)算題。遇到這類題目的時(shí)候，首先教師能夠?qū)⑺v的知識用生活中的案例解釋出來，能夠讓學(xué)生理解什么樣的情景下出現(xiàn)這種數(shù)學(xué)問題，其次再用數(shù)學(xué)知識來解答這一類的題目。學(xué)生也就能夠理解分?jǐn)?shù)的來源和運(yùn)算。

2.課堂上增加生活元素，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗(yàn)

小學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容都是基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)知識，多數(shù)都是來源于生活實(shí)際，運(yùn)用生活中的簡單常識來解釋數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)知識，學(xué)生易于接受新的知識，教學(xué)也更容易開展。比如說數(shù)學(xué)中的加減乘除運(yùn)算，可以用一本書的單價(jià)多少元，買3本、或者7本需要多少錢。這樣的形式來描述數(shù)學(xué)運(yùn)算學(xué)生容易理解，也明白在什么樣的情況下運(yùn)用哪一種運(yùn)算方式，這樣的描述能夠鍛煉學(xué)生的運(yùn)算思維，不僅僅局限于一種算法的練習(xí)。同時(shí)利用生活情景來引導(dǎo)學(xué)生的思考，比如認(rèn)識圓和圓的一些屬性時(shí)，可以啟發(fā)學(xué)生生活中哪些是圓形的事物，圓形有什么樣的特征，學(xué)生可以用生活中的知識來回答這些問題。同時(shí)學(xué)生也能夠培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)運(yùn)算，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系的能力。降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度。

結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)是一些簡單的數(shù)學(xué)運(yùn)算，是基于生活的數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化，探索小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，是新課程改革的需要，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的需要。小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化需要教師和學(xué)生雙方的努力和探索。教師在提高自身專業(yè)教學(xué)能力的同時(shí)，將數(shù)學(xué)思維貫穿到教學(xué)當(dāng)中，提高學(xué)生的綜合能力。

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