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摘 要：PLC技術(shù)是自動(dòng)化設(shè)備安裝與維修專業(yè)以及機(jī)電一體化專業(yè)中的一門必修課程，隨著教學(xué)改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足PLC技術(shù)的教學(xué)需求。項(xiàng)目教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，將其應(yīng)用到PLC的教學(xué)中，能夠突出學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手操作能力，并強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作精神。本文首先分析了項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，然后介紹了項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的步驟，最后提出了項(xiàng)目教學(xué)法在PLC技術(shù)中的應(yīng)用策略，旨在為人們提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；PLC技術(shù)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-7344（2018）30-0051-02

引 言

PLC技術(shù)的實(shí)踐性非常強(qiáng)，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法注重學(xué)習(xí)結(jié)果而忽視了學(xué)習(xí)過程，注重理論知識(shí)的傳輸而忽視了學(xué)生的動(dòng)手操作，導(dǎo)致PLC技術(shù)教學(xué)的效果不理想。因此，教師應(yīng)該積極探索新的教學(xué)方法和教學(xué)思路，可以嘗試著將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用到PLC教學(xué)中，加強(qiáng)理論知識(shí)的實(shí)踐的有效結(jié)合，同時(shí)凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，取得良好的教學(xué)效果。

1 項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

項(xiàng)目教學(xué)法是指教師設(shè)計(jì)一個(gè)完整的項(xiàng)目，以具體的項(xiàng)目為主線，教師則充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到項(xiàng)目的實(shí)施環(huán)節(jié)中，凸顯學(xué)生的主體性，最終完成教學(xué)項(xiàng)目，在項(xiàng)目完成過程中掌握相關(guān)的操作技術(shù)，鞏固相關(guān)的理論知識(shí)，從而取得良好的教學(xué)效果。項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施需要將教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化，學(xué)生親身參與到項(xiàng)目的計(jì)劃制定中，并實(shí)施項(xiàng)目，最終評(píng)估項(xiàng)目[1]。通過這種流程來進(jìn)行教學(xué)，就可以結(jié)合實(shí)際情況來構(gòu)建知識(shí)和實(shí)際社會(huì)生產(chǎn)之間的聯(lián)系，并提出具體的項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)來完成項(xiàng)目，在這個(gè)過程中能夠針對(duì)性提升學(xué)生的多種能力，讓學(xué)生掌握的不僅僅是枯燥的理論知識(shí)。在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的過程中，教師不僅要注重學(xué)生項(xiàng)目完成的過程，同時(shí)還要關(guān)注項(xiàng)目的選擇以及項(xiàng)目成果的展示，做好對(duì)項(xiàng)目完成的評(píng)估總結(jié)，做好教學(xué)反思，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生查缺補(bǔ)漏，進(jìn)一步完整知識(shí)體系。

2 項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施步驟

將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用到PLC教學(xué)中，首先教師要明確項(xiàng)目任務(wù)，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)要求來提出一個(gè)或者多個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，然后和學(xué)生一起討論，最終選擇一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)和項(xiàng)目目標(biāo)。讓學(xué)生也參與到具體項(xiàng)目的確定中，能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生更好投入到項(xiàng)目實(shí)施中。其次是要制定項(xiàng)目工作計(jì)劃，結(jié)合具體的項(xiàng)目任務(wù)來制定詳細(xì)的工作計(jì)劃，對(duì)于每一個(gè)工作的步驟和程序都要確定好，得到教師的認(rèn)可之后學(xué)生就可以實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃。在計(jì)劃實(shí)施階段，學(xué)生是通過小組的形式來完成具體的項(xiàng)目，對(duì)小組成員進(jìn)行合理分工，確定小組成員之間的合作形式，然后結(jié)合具體的工作步驟和工作程序來開展工作，直至項(xiàng)目完成。項(xiàng)目完成之后，要注重對(duì)項(xiàng)目的檢查評(píng)估，學(xué)生自身要對(duì)自己的工作過程和工作結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，然后由教師來進(jìn)行檢查并評(píng)分[2]。接下來是師生共同討論，對(duì)于項(xiàng)目工作中出現(xiàn)或者面臨的問題進(jìn)行分析和評(píng)判，總結(jié)學(xué)生解決問題的方法，歸納學(xué)生學(xué)習(xí)行動(dòng)的特征。最后一步是項(xiàng)目反思，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)項(xiàng)目的完成過程進(jìn)行反思，開展討論和交流，總結(jié)項(xiàng)目教學(xué)過程的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，為以后的項(xiàng)目實(shí)施提供有價(jià)值的參考。

3 項(xiàng)目教學(xué)法在PLC技術(shù)中的應(yīng)用策略

3.1 確定項(xiàng)目任務(wù)

將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用到PLC技術(shù)中，第一步就是要確定項(xiàng)目任務(wù)，確定合適的項(xiàng)目是項(xiàng)目教學(xué)法成功的關(guān)鍵。教師在確定項(xiàng)目任務(wù)時(shí)，要以實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，緊扣書本中的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)也要結(jié)合實(shí)際生產(chǎn)來確定項(xiàng)目。結(jié)合課程對(duì)學(xué)生技能操作和知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求來確定項(xiàng)目任務(wù)，以提升學(xué)生的技能操作、鞏固學(xué)生的理論知識(shí)為基礎(chǔ)來設(shè)計(jì)項(xiàng)目內(nèi)容。基礎(chǔ)知識(shí)是為技能訓(xùn)練服務(wù)的，而項(xiàng)目內(nèi)容的選擇要具有一定的前瞻性，選擇現(xiàn)代企業(yè)應(yīng)用的技術(shù)和項(xiàng)目[3]。教師確定的項(xiàng)目任務(wù)要有一定的想象空間，讓學(xué)生能夠應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)來完成項(xiàng)目任務(wù)，同時(shí)也能給學(xué)生提供一定的空間來進(jìn)行創(chuàng)造性發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師最終確定的項(xiàng)目任務(wù)難度要適中，不能太容易和不能太難，太容易無法有效鍛煉學(xué)生的能力，而太難也不利于學(xué)生參與任務(wù)積極性的激發(fā)。項(xiàng)目難度應(yīng)該由簡單到難，循序漸進(jìn)。例如對(duì)于FX系列PLC的20基本指令、100多條功能指令以及2條步進(jìn)指令的學(xué)習(xí)，內(nèi)容比較枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)起來具有一定的難度，因此教師可以引入項(xiàng)目教學(xué)法。設(shè)置項(xiàng)目任務(wù)：兩臺(tái)電動(dòng)機(jī)按下啟動(dòng)電鈕，其中一臺(tái)電動(dòng)機(jī)啟動(dòng)運(yùn)轉(zhuǎn)10min之后切換到第二臺(tái)電動(dòng)機(jī)運(yùn)轉(zhuǎn)，20min之后第二臺(tái)電動(dòng)機(jī)也停止運(yùn)轉(zhuǎn)。編寫PLC控制程序，要求學(xué)生寫出I/O接線圖和I/O分配表，畫出梯形圖，編寫程序。

3.2 項(xiàng)目的實(shí)施

項(xiàng)目的實(shí)施通過小組合作的形式來完成，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，以學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)掌握的程度為基礎(chǔ)來分組，每一個(gè)小組中要包含學(xué)習(xí)能力強(qiáng)和學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，強(qiáng)弱搭配，基礎(chǔ)相對(duì)較弱的學(xué)生和基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生搭配，才能夠完成任務(wù)的同時(shí)確保所有學(xué)生互補(bǔ)，共同進(jìn)步，一個(gè)小組的人數(shù)控制在4～6人。小組內(nèi)指定項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃，對(duì)小組成員進(jìn)行分工，通過所有學(xué)生的共同努力來完成項(xiàng)目任務(wù)。小組成員結(jié)合“編寫PLC控制程序，要求學(xué)生寫出I/O接線圖和I/O分配表，畫出梯形圖，編寫程序。”這一項(xiàng)目任務(wù)來開展工作，而教師則發(fā)揮引導(dǎo)和指導(dǎo)作用，當(dāng)學(xué)生遇到困難和問題時(shí)，教師要為學(xué)生解答疑惑，但是不能直接給出答案，而是要一步一步引導(dǎo)學(xué)生來自主完成，凸顯學(xué)生的主體性。在項(xiàng)目實(shí)施階段，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)腦和動(dòng)手，并組織討論，共同完成項(xiàng)目任務(wù)。學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)之后，如果實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛘_運(yùn)行則說明學(xué)生的程序編寫是正確的，如果不能正常運(yùn)行則說明程序編寫不正確，教師要引導(dǎo)學(xué)生找出問題，并糾正過來。通過項(xiàng)目實(shí)施來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)指令的理解，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

3.3 項(xiàng)目的總結(jié)評(píng)價(jià)

完成項(xiàng)目任務(wù)之后，教師還要加強(qiáng)對(duì)項(xiàng)目的總結(jié)評(píng)價(jià)工作，一個(gè)項(xiàng)目可能又不同的實(shí)現(xiàn)方法，教師在對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)時(shí)，要針對(duì)不同的方法都做出總結(jié)和評(píng)價(jià)，在教師評(píng)價(jià)的過程中，學(xué)生可以將自己的方案方法和別人的方案方法進(jìn)行對(duì)比，并從中找出不同方案的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生在項(xiàng)目完成階段出現(xiàn)的各種問題，教師要及時(shí)糾正[4]。對(duì)于程序運(yùn)行出錯(cuò)的個(gè)別問題，要進(jìn)行單獨(dú)的引導(dǎo)。在總結(jié)評(píng)價(jià)階段，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自我批評(píng)，每一個(gè)小組都可以輪流發(fā)言，對(duì)自己組在項(xiàng)目實(shí)施階段的不足進(jìn)行反思，積極探索，共同探尋完善的措施，實(shí)現(xiàn)互幫互學(xué)，促使學(xué)生的學(xué)生都共同提高。

4 結(jié) 語

項(xiàng)目教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用到PLC教學(xué)中，教師要抓住教學(xué)中心，發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，凸顯學(xué)生的主體性。合理設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)，促使理論和實(shí)踐的有效結(jié)合，項(xiàng)目實(shí)施階段要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和指導(dǎo)，為學(xué)生解答疑惑，鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)腦和動(dòng)手，最終完成項(xiàng)目任務(wù)。項(xiàng)目任務(wù)完成之后還要做好項(xiàng)目教學(xué)的總結(jié)評(píng)價(jià)。項(xiàng)目教學(xué)法給學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)方法，能夠讓學(xué)生更好地掌握PLC的相關(guān)理論知識(shí)，同時(shí)提升學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

參考文獻(xiàn)

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收稿日期：2018-9-10