黃玉萍

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，識(shí)字教學(xué)占據(jù)著十分重要的地位，是將學(xué)生閱讀的能力提高的基礎(chǔ)。掌握字詞的好壞，在很大程度上對(duì)成段、構(gòu)句起著成敗的作用，在孩子接受教育的時(shí)候，識(shí)字的多少與其學(xué)習(xí)質(zhì)量的高與低對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有直接影響。因此要將“多識(shí)字”的目標(biāo)完成，需要將學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)起來，養(yǎng)成識(shí)字的習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；識(shí)字教學(xué)模式；研究

在小學(xué)的語文教學(xué)中識(shí)字教學(xué)是其基礎(chǔ)，因?yàn)閷W(xué)生接觸知識(shí)的前提即識(shí)字。因?yàn)閷W(xué)生的年齡較小，難以集中注意力，較差的理解能力，所以在教學(xué)中有很大的困難。這就要求教師在教學(xué)的過程中按照學(xué)生的心理特點(diǎn)制定其所能接受的教學(xué)方案，將學(xué)生對(duì)文字學(xué)習(xí)的興趣培養(yǎng)，使學(xué)生了解文字的意義，將文字的規(guī)律找尋出來。

一、低年級(jí)語文識(shí)字課堂的狀況

（一）單一的教學(xué)方法

大多教師在識(shí)字教學(xué)中使用機(jī)械的教學(xué)方式，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)課本的時(shí)候死記硬背。低年級(jí)學(xué)生的較差的自我控制能力與活潑愛動(dòng)的本性，導(dǎo)致學(xué)生在枯燥乏味的課堂中喪失學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)習(xí)識(shí)字的課程上較為吃力。學(xué)生如果想要將漢字好好地掌握不但要實(shí)現(xiàn)高效的課堂學(xué)習(xí)，還需要在課下對(duì)對(duì)課堂的知識(shí)進(jìn)行鞏固。教師在教學(xué)中需要有耐心，將教學(xué)的方法進(jìn)行改進(jìn)，是機(jī)械的記憶具有趣味性，避免“一言堂”的教學(xué)方式在教學(xué)中出現(xiàn)。

（二）忽略學(xué)生個(gè)體的差異

學(xué)生在顯示的學(xué)習(xí)成長中需要尤其自身的獨(dú)特性，在教師做識(shí)字教學(xué)的時(shí)候需要對(duì)學(xué)生的差異性進(jìn)一步的明確，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)規(guī)律開展教學(xué)。教師在這樣的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)再因材施教，對(duì)于學(xué)生不同的差異性來教學(xué)。很多的教師在教學(xué)的過程中使用一刀切的教學(xué)模式，沒有重視到學(xué)生之間的差異性，造成教學(xué)的效率降低，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師在教學(xué)中屬于主導(dǎo)地位，造成了課堂缺少活躍性與靈活性。

（三）沒能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，學(xué)生對(duì)于不同階段中的識(shí)字的水平有很明確的要求，教師在對(duì)識(shí)字的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的同時(shí)，將課堂的教學(xué)任務(wù)完成，嚴(yán)格的要求學(xué)生識(shí)字，生硬的讓他們對(duì)知識(shí)進(jìn)行了解，甚至讓其對(duì)生字使用死記硬背的方式去記憶。教師只是讓學(xué)生將其記憶的效率增加，忽略了將學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)，縮短學(xué)生學(xué)習(xí)中的自由時(shí)間，無法引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)的熱情，喪失了學(xué)習(xí)的樂趣，導(dǎo)致課堂氣氛過于枯燥乏味。

二、實(shí)現(xiàn)語文識(shí)字教學(xué)質(zhì)量提升的幾點(diǎn)建議

（一）遵循學(xué)生的識(shí)字規(guī)律

學(xué)社在學(xué)習(xí)的過程中因?yàn)槠浒l(fā)展不同的身心規(guī)律，識(shí)字的水平也不相同，在低年級(jí)的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的個(gè)性正是愛動(dòng)的時(shí)候，學(xué)生好奇很多的新鮮事物，但是卻不能夠長時(shí)間的記住注意力。教師在教授學(xué)生識(shí)字的課程的時(shí)候，按照學(xué)生的特點(diǎn)，將學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律進(jìn)行把握。這是將學(xué)生識(shí)字能力提升的重要的階段，教師在引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字時(shí)需要使用科學(xué)的教學(xué)方式。教師要在學(xué)生認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，使用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法去識(shí)字，要重視識(shí)字的順序，按照由易到難，從簡(jiǎn)到繁的原則去教學(xué)。教師在識(shí)字教學(xué)的時(shí)候，要注意漢字的字音、字形等開展系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，認(rèn)識(shí)字形是一項(xiàng)難度較大的一部分，在教學(xué)中教師需要使用方便記憶的方法進(jìn)行具體的教學(xué)。例如教師在對(duì)識(shí)字教學(xué)總結(jié)規(guī)律的時(shí)候，將識(shí)字的難度最大限度的降低，讓學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，方便記憶。把字形相近的漢字放一起做比較再進(jìn)行記憶，不僅能夠?qū)h字的字形記住，還可以區(qū)分出相近的漢字，例如：“日—目”“田—申—由”“么—幺—公”等，將這些漢字相關(guān)聯(lián)，再將其進(jìn)行歸納記憶，能夠形成系統(tǒng)化的漢字體系。

（二）設(shè)立有利識(shí)字的情境教學(xué)

在低年級(jí)教學(xué)中，教師的教學(xué)方式一般都較為單調(diào)，學(xué)生容易對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生枯燥乏味的情緒。在新的教程理念下，教師需要將識(shí)字的課堂進(jìn)行創(chuàng)新，設(shè)立漢字教學(xué)有利的情境，讓學(xué)生對(duì)漢字的魅力有所了解。教師還能夠按照自己的生活經(jīng)驗(yàn)與曾學(xué)過的知識(shí)，使用多媒體技術(shù)使課堂的識(shí)字教學(xué)能夠更加直觀。比如在學(xué)習(xí)“笑”這個(gè)生字時(shí)，使用網(wǎng)絡(luò)視頻或者圖片讓學(xué)生更直觀的了解笑的意思，這是種識(shí)字教學(xué)相對(duì)高效的方式。

（三）教學(xué)需要合理

教師在對(duì)低年級(jí)進(jìn)行語文識(shí)字教學(xué)時(shí)，需要遵照有關(guān)的規(guī)律對(duì)課堂的活動(dòng)進(jìn)行組織。字義、字形、字音是課堂教學(xué)中的重點(diǎn)，字形在課堂教學(xué)中是一個(gè)重要的突破口。在教學(xué)的過程中，教師需要將漢字的語音校準(zhǔn)，并讓學(xué)生對(duì)漢字的意義充分的理解。有機(jī)的將三方面進(jìn)行結(jié)合在開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)漢字記憶按照字的義、形、音的科學(xué)的方法去記憶。比如教師在教學(xué)生“汪”這個(gè)漢字的時(shí)候，需要對(duì)學(xué)生講解這個(gè)字的外形特點(diǎn)，在講授時(shí)再將其讀音延伸出來，字音與字形相結(jié)合，不但能夠幫助學(xué)生對(duì)漢字快速的記憶，還可以為學(xué)生留下較為深刻的漢字的印象。

（四）通過插圖將學(xué)生的識(shí)字能力提高

在語文學(xué)科知識(shí)剛被學(xué)生接觸的時(shí)候，課本中的插圖能夠幫助學(xué)生加深漢字的認(rèn)識(shí)。教師需要對(duì)其優(yōu)勢(shì)充分的利用，將學(xué)生的識(shí)字能力提高，生動(dòng)形象的插圖能夠提高學(xué)生識(shí)字的能力，教師在對(duì)其信息適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣得以激發(fā)，利用插圖的方法幫助學(xué)生對(duì)漢字進(jìn)行理解與記憶，將抽象的事物具體化。

三、結(jié)語

總而言之，低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字教學(xué)是一項(xiàng)很重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，是其必須要掌握的基本的本領(lǐng)。教師需要對(duì)識(shí)字的重要性充分的認(rèn)識(shí)，將枯燥乏味的學(xué)習(xí)模式做改變，使用多變的教學(xué)方式，教導(dǎo)學(xué)生自動(dòng)、自主的去對(duì)漢字有所認(rèn)識(shí)與使用。

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