楊玉修

摘 要：當前我國的科學技術(shù)飛速發(fā)展，使得教學領(lǐng)域不斷創(chuàng)新教學方法，同時在新課改不斷推進的背景下，我國高校的有機化學實驗教學開始應用PBL教學法，這種方法有效地激發(fā)了學生學習有機化學實驗的興趣，有利于學生主觀能動性的發(fā)揮，從整體上提升了課堂教學質(zhì)量。本文對PBL教學法的優(yōu)勢進行概述，并分析如何在大學有機化學實驗教學中應用PBL教學法，希望具有借鑒意義。

關(guān)鍵詞：PBL教學法;大學;有機化學實驗教學

PBL教學法實現(xiàn)了學生的課堂主體地位，教師在課堂中需要更多地發(fā)揮出引導作用，結(jié)合學生的學習情況提出實質(zhì)性問題，使學生的思考能力得到培養(yǎng)，最終促進學生的全面發(fā)展。PBL教學法有效應用在大學有機化學實驗中，學生在實驗任務的完成過程中可以提升自身的探究意識，使師生的互動交流更加頻繁，從而打造輕松、高效的學習課堂。

1 PBL教學模式的優(yōu)勢

PBL教育法由美國教授baerrows首創(chuàng)，這種教學方法具有以下特征：以問題為基礎，以學生為主體，以教師為主導。對于學生思維能力的培養(yǎng)和實際解決問題的能力有重要作用，縱觀當前大學化學實驗教學，由于該門課程理論性較強、知識點繁雜，同時教學課時偏少，導致教師普遍采用“填鴨式”教學法，學生在被動的聽講中鮮有參與課堂互動的機會，不能有效調(diào)動學生的學習興趣。而PBL教學法以問題為核心，引導學生在復雜的情境中交流，通過問題的交流，發(fā)掘科學知識，進而學習目標的完成中提升自身的自學能力、協(xié)作能力和理解能力[1]。

2 如何在大學有機化學實驗教學中應用PBL教學法

2.1 通過問題的合理設置，調(diào)動學生的學習興趣

教師在應用PBL教學法開展化學實驗教學中，首先要確立整個實驗環(huán)節(jié)的核心，并以此提出具體的問題，引導學生聯(lián)系實驗內(nèi)容深入思考，問題的提出要結(jié)合教學目標以及學生所具備的學習能力而定，使提出的問題有針對性，同時難度適中，確保教學環(huán)節(jié)的順利進行。比如教師講到大學有機化學《乙酸乙酯》的內(nèi)容時，教師可以向?qū)W生提問如何備制乙酸乙酯，并以此為任務主題引導每名學生去查閱資料，掌握如何正確進行實驗操作的方法，讓學生以小組為單位分析如何優(yōu)化實驗操作方案[2]。

再如進行《苯甲酸正丁酯的合成》實驗時，在課前預習階段，教師可以設計如下問題：

①怎樣正確使用分液漏斗？

②干燥劑如何的選擇，如何確定用量？

③常壓蒸餾在操作中需要注意的事項是什么？

④分水器的工作原理是什么？

⑤如何提純苯甲酸正丁酯？

⑥如何減壓蒸餾？

⑦以及如何正確安裝減壓蒸餾裝置？

2.2 開展小組合作學習，達到實驗教學目的

作為PBL教學法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，合作學習的有效性不僅關(guān)系到實驗的效果，也是學生在有機化學實驗中素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。是需要根據(jù)學生能力的差異以及課堂表現(xiàn)情況把學生分為若干個合作小組，使不同層次的學生在小組內(nèi)可以實現(xiàn)不同程度的提升，充分挖掘每一名學生的潛能。在小組合作學習中，小組成員要不斷加強交流和配合，及時表達自己的實驗觀點和設計理念，在集思廣益中確定實驗方案，進而開始籌備實驗器材和化學藥品。

比如進行《以本甲醛為原料備制二苯乙醇酸》的實驗中，就是在合理分配小組的前提下，依據(jù)實驗內(nèi)容向?qū)W生提出如下問題：

二苯乙醇酸的價值體現(xiàn)在哪些方面？如何在實驗中獲取二苯乙醇酸？這樣學生就會帶著問題進行相關(guān)資料的查閱，通過對收集資料的整合開展探究活動。

在實驗方案的設計過程中，學生需要注重實驗的每個細節(jié)，在確保實驗安全的前提下合理操作，使實驗達到最佳效果。等每個小組都設計好實驗方案后，教師需要對每個小組的設計方案進行點評，找到方案設計的合理之處和不足之處，并提出一些指導意見，使實驗效果更加接近預期。

通過教師的指導學生的實驗方案就會得到改良，接下來學生需要在實踐中大膽印證小組的想法，仔細觀察實驗過程中發(fā)生的化學反應，并且在小組討論中強化學習效果，實現(xiàn)學生的共同發(fā)展。在實驗完成后教師要對每個小組進行點評，點評內(nèi)容包括學生的合作學習情況以及在小組中發(fā)揮出的作用，這樣學生就會找出自身在實踐中的不足并積極改正，在點評環(huán)節(jié)教師還要適時的提出問題，從而強化學習效果[3]。

3 結(jié)束語

綜上所述，大學有機化學教學需要在新的形勢下創(chuàng)新教學方法，在當前的大學有機化學實驗教學中，PBL教學法的有效應用體現(xiàn)出其價值，不僅調(diào)動了學生的學習興趣，培養(yǎng)的學生的探究意識和合作精神，更打造了高效的教學課堂，為培養(yǎng)出更多的科研人才提供有利環(huán)境，因此這種教學方法值得推廣。

參考文獻：

[1]姜洪麗，董建.PBL教學法在醫(yī)學有機化學實驗教學中的應用[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2018（1）：58-59.

[2]陳奉英.PBL教學模式在有機化學實驗教學中的應用研究[J].山東工業(yè)技術(shù)，2017（9）：206-206.

[3]張靜，趙宇，張大海.PBL教學法在有機化學教學應用中的問題及解決措施[J].化學教育，2016，37（18）：24-27.