肖永平

古語有云：“讀書百遍，其義自見?！睆闹锌梢钥闯?，古人也意識到了朗讀的重要性。然而，由于長期受到應試教育的影響，很多教師單單只注重基礎知識的強化訓練，卻不注重培養(yǎng)學生的朗讀能力，而且這種現(xiàn)象在農(nóng)村小學語文教學中非常普遍，造成了農(nóng)村小學生朗讀能力基本都比較低。有鑒于此，教師必須更新自身教學理念，提高認識，重視對學生朗讀能力的培養(yǎng)。

范讀引路，熏陶學生

作為小學生的第二任“父母”，教師的言談舉止往往都直接對他們起著潛移默化的影響。故而，教師要善于抓住學生這一特殊的心理特征，強化對學生的示范引領。在平日的教學中，教師要多給學生進行示范朗讀，以激情澎湃、或溫柔婉約、或輕盈活潑、或莊嚴凝重的聲音感染學生，使之受到感染，走進文中主人公的內(nèi)心世界，與其同喜同悲同唏噓，以此喚起學生心靈上的共鳴，從而產(chǎn)生強烈的朗讀欲望。

例如，在講授人教版四年級下冊《和我們一樣享受春天》這一篇文章時，為了讀出作者對戰(zhàn)爭的憤慨與譴責以及對美好生活的向往之情，筆者在進行范讀時，表情凝重，聲音里帶著幾分悲愴與渴望。此時，我注意到學生們的臉上也露出了凝重之色，當讀到最后一句“和我們一樣在鮮花中讀書，和我們一樣享受春天”時，我的音調(diào)一下子變得低沉、舒緩起來，腦袋也隨之有韻律地晃動，孩子們被我流露出的情感感染了，也跟著富有節(jié)奏地輕輕朗讀起來……通過教師聲情并茂的范讀，能使學生在不知不覺中融入情境中，從而引發(fā)他們濃厚的朗讀興趣，自發(fā)地跟著教師學習朗讀技巧，掌握正確的朗讀節(jié)奏、速度、聲調(diào)等等，感受語言的無窮魅力，提升自己的朗讀水平。

要給學生一片樹葉，教師要有一片森林。教師的朗讀水平直接影響著學生的朗讀能力，一個朗讀水平一般的教師，絕對教不出朗讀質(zhì)量高的學生。故而，在平日的教學中，教師要提升自身的朗讀水平，這樣才能更好地發(fā)揮示范的作用，用自己鏗鏘有力、富有感染力的聲音打動學生，讓學生身臨其境，感受到熏陶，心靈受到波動，從而激發(fā)他們朗讀的興趣。

創(chuàng)設情境，誘導朗讀

小學生正處于生長發(fā)育的黃金階段，注意力持續(xù)時間極短，他們的朗讀活動往往需要教師進行指導。對此，教師可以從小學生的認知水平、興趣愛好、心理特征入手，給他們創(chuàng)設朗讀情境景，由于切合學生的內(nèi)心需求，故而能最大限度地激發(fā)他們的朗讀興趣。在平時的小學語文教學中，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生對音樂和動畫情有獨鐘，所以在備課時往往會制作ppt，結(jié)合教材內(nèi)容以及學生的實際情況科學地處理好課件。等課堂授課正式開始以后，筆者充分利用精心制作的課件，為學生創(chuàng)設良好的朗讀情境，通過美妙悅耳的音樂或者趣味十足的動畫片喚醒學生內(nèi)在的朗讀欲望。

例如，在教學《聽聽，秋的聲音》（三年級上冊）這篇課文時，筆者借助多媒體給學生展示了一幅幅秋景的圖片，并配上瑟瑟秋風、綿綿秋雨相互交織的聲音，使學生的身心被秋天唯美的意境所吸引，從而激發(fā)他們高昂的朗讀興趣，帶著愉悅的心情來朗讀，這樣朗讀起來就會更加有聲有色。

讀書心有境，入境始為親。通過創(chuàng)設良好的朗讀情景，能將空洞的語言文字還原為生動的語言，從而激起學生強烈的朗讀熱情，對于提高他們的朗讀能力起著正面的催化作用。

激發(fā)學生的興趣，巧用多種朗讀方式

朗讀的形式是五花八門的，比如：小組齊讀、同桌共讀、個人誦讀、表演朗讀、開火車讀、自由朗讀等等，筆者簡單闡述了以下三種朗讀方式：

個別誦讀

在學生朗讀的過程中，教師要及時了解學生對課文內(nèi)容和字詞的掌握情況，以便于教師能夠?qū)ΠY下藥，對學生朗讀過程中出現(xiàn)的問題予以合理糾正和科學講評。

自由閱讀

一節(jié)課的時間畢竟有限，自由閱讀就彌補了這一缺陷，給學生自由支配的時間，讓他們放聲進行朗讀，不受約束。

表揚朗讀

即讓學生分角色進行朗讀，將枯燥的課文內(nèi)容變?yōu)槿の稒M生的“生活劇”。例如在進行五年級上冊《小苗與大樹的對話》這一課的講授時，教師可以讓學生分角色朗讀，一個扮演“小苗”，一個扮演“大樹”。

通過多種朗讀方式的配合使用，能最大限度地激發(fā)出學生的朗讀興趣，讓每一個學生都愛上朗讀，愛上語文，全面提高語文素養(yǎng)。

循序漸進，逐步提高

在小學生能流利地朗讀課文的前提下，進一步指導學生有感情地朗讀課文，這是進行游戲朗讀訓練的關鍵所在。具體方法如下：1.掌握常用標點符號的朗讀技巧。譬如，讀到句號時，語調(diào)要有所下降；讀到嘆號時，感情要適當強烈一些；讀到問號時，語氣稍微上揚等等。2.注意找準朗讀的重音。例如，二年級上冊《我要的是葫蘆》這一篇課文，題目中的“葫蘆”一詞起到概括全文主要內(nèi)容的作用，所以是重音。3.引導學生在充分理解句子意思的前提下，體會人物說話時的口吻、心理、神態(tài)和表達的感情。例如，三年級上冊的《陶罐和鐵罐》一課，要指導學生讀出鐵罐那種傲慢無禮的語氣。