魯智飛

詩中有畫是古詩詞創(chuàng)作的一大特點(diǎn)，雖不能像繪畫那般形象，卻可以引發(fā)讀者的聯(lián)想，達(dá)到身臨其境的效果。故而在遣詞造句時(shí)詩人往往煞費(fèi)苦心，利用色彩組合來營(yíng)造詩情畫意。然而在具體教學(xué)中，師生更多注重對(duì)抒情內(nèi)容的解讀，反而未能充分了解到作者的感情色彩和良苦用心。由此可見，對(duì)古詩詞中色彩詞語意義進(jìn)行探討，并進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)手段就顯得至關(guān)重要了。

色彩在古詩詞中的作用

著色

在部分古詩詞中，色彩詞語的意圖較為明顯，其目的就在于著色。這一過程能夠使詩中的事物變得鮮活、形象，令詩人所見之物躍然紙上。比如駱賓王的成名作《詠鵝》中，“白毛”“綠色”“紅掌”“清波”，寥寥數(shù)詞就將鵝戲水的畫面刻畫得淋漓盡致。而且用色準(zhǔn)確、對(duì)仗工整，給讀者呈現(xiàn)出了一幅明麗的水粉畫。這種描寫方法自然是普通白描不能比及，也極容易給讀者留下深刻的印象。此外還有賀知章的《詠柳》，“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”也屬于不可多得的佳句。詩人僅用“碧”與“綠”這兩個(gè)字眼，就將盎然春色言簡(jiǎn)意賅地表達(dá)了出來。

入景

詩人還善用對(duì)比這種現(xiàn)代畫作技巧，給人造成極大的視覺沖擊。如“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，其中就使用了冷暖的對(duì)比，令讀者聯(lián)想到西湖盛夏明亮和熱烈的奇觀。這首詩在寫景的布局上更注重整體效果，同時(shí)借助于冷暖對(duì)比來形象凸顯出西湖“畢竟”不與四時(shí)同的原因。杜甫《絕句》中“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，不僅利用四種色彩描寫了所見所聞，而且通過動(dòng)靜結(jié)合的手段體現(xiàn)出了勃勃的生機(jī)。

抒情

借景抒情是古詩詞常用的手段，在色彩詞語運(yùn)用中就具有極鮮明的主觀傾向，達(dá)到情景交融的境界。而且這種表達(dá)方式更具有感染力，使詩人言之有物，有所依據(jù)。

比如李賀所寫“黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開”這一句，用“黑”這一顏色直接營(yíng)造出壓抑沉重的氛圍。而與之形成對(duì)比的是，我軍將士的甲胄如太陽般耀目，無疑是對(duì)愛國(guó)將士的高度贊美。以及《春夜喜雨》中“野徑云俱黑，江船火獨(dú)明”一句，不僅用“黑”與“火”的對(duì)比來體現(xiàn)出詩人對(duì)春雨的“喜”。甚至在后一句發(fā)揮想象——“曉看紅濕處”，似乎錦官城春雨后的美景已盡收眼底。

初中古詩詞中色彩詞語的教學(xué)策略

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

古詩詞中的色彩教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)畫面景物的再現(xiàn)，因此以往死記硬背的教學(xué)方法顯然不合時(shí)宜。筆者建議，在開展教學(xué)時(shí)應(yīng)該設(shè)計(jì)具體情境，令學(xué)生真正置身其中、身臨其境。特別是當(dāng)代中學(xué)生接觸自然景物的機(jī)會(huì)較少，因此對(duì)于部分詩詞的布局描寫理解困難。

比如賞析《白雪歌送武判官歸京》這一首詩時(shí)，筆者就預(yù)先在網(wǎng)上下載了相關(guān)的媒體文件。通過電教設(shè)備將抽象的詩句轉(zhuǎn)化為直觀的畫面，學(xué)生立刻領(lǐng)略到白雪與梨花之間的關(guān)系，不禁為詩人敏捷的才思而驚嘆。不僅如此，通過創(chuàng)設(shè)情境的方法還能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多感官參與進(jìn)來，對(duì)于詩文的理解自然也就更加深刻了。

善用類比遷移

傳統(tǒng)的古詩詞色彩教學(xué)中，師生往往孤立地看待問題，沒有總結(jié)出色彩詞語賞析的一般規(guī)律。因此，教學(xué)效果就遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)，學(xué)生也時(shí)常出現(xiàn)“一聽就懂，一做就錯(cuò)”的現(xiàn)象。筆者認(rèn)為，在色彩詞語教學(xué)中應(yīng)該善于聯(lián)系類比，將同種顏色、同種表達(dá)方式進(jìn)行分門別類的討論，從而指導(dǎo)學(xué)生賞析古詩詞。

比如在學(xué)習(xí)《錢塘湖春行》這一篇古詩時(shí)，筆者就將“千里鶯啼綠映紅”“綠樹村邊合”“春風(fēng)又綠江南岸”等詩詞進(jìn)行了“群文閱讀”。學(xué)生對(duì)不同情境下“綠”的不同表達(dá)內(nèi)涵有了一定的了解，也掌握了這種顏色的用法和意象所指。如此一來，在此后的古詩文賞析中就能夠活學(xué)活用，正確地解讀詩人的言外之意。

注重情感體悟

王維說過：“一切景語皆情語。”古詩文中的色彩詞語大多都表達(dá)了特殊的含義，需要讀者聯(lián)系上下文或者詩人的生平際遇來解讀。所以，在古詩詞的色彩詞語教學(xué)中，還需要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詩文情感的體悟。

比如在教學(xué)《己亥雜詩》這一篇古詩時(shí)，“落紅”二字雖然表面意味著枯萎掉落的花，但作者卻為其注入了思想感情，即使落入塵埃也不忘培育春花。因此筆者給學(xué)生講解了詩人龔自珍的遭遇，創(chuàng)作該詩時(shí)雖然已經(jīng)不在廟堂，卻仍然心系國(guó)家安危。這一句將個(gè)人的政治抱負(fù)與“落紅”這一自然現(xiàn)象結(jié)合起來，寓意之深刻不言而喻。通過這一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生更加意識(shí)到景物大多是為了令感情“遙有所寄”，更樂于去探究詩人的深層含義。

結(jié)語

綜上，色彩詞語在整個(gè)初中古詩文教學(xué)中占有舉足輕重的地位，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的審美觀，而且可以促進(jìn)他們對(duì)詩文的理解。因此，筆者認(rèn)為在教學(xué)過程中應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)情境、遷移類比以及情感體悟等手段，不斷提高學(xué)生的古詩詞鑒賞水平。