邱林櫻

記得剛結(jié)束的五年級期末考試，習(xí)作的題目是：100年后，世界將變成什么樣？你想過嗎？假如讓你穿越到2118年，你仍是一名小學(xué)生，坐在那時(shí)的教室里上課，會(huì)是怎樣的呢？請你展開想象，完成一篇習(xí)作。學(xué)生看到這樣的題目之后，心里暗暗高興：這樣的作文真是太好寫了！“唰唰唰”30分鐘不到，習(xí)作就完成了。在進(jìn)行質(zhì)量分析時(shí)，發(fā)現(xiàn)有38.3%的學(xué)生都離題了。這些學(xué)生在看到題目要求是“100年后，世界將變成什么樣？你想過嗎？”他們就開始動(dòng)筆，沒有再往后看，寫的內(nèi)容都是“100年后世界有了什么變化”，如：汽車變得更加先進(jìn)了、住宅越來越高級、環(huán)境有了很大改變……與習(xí)作要求“你仍是一名小學(xué)生，坐在那時(shí)的教室里上課，會(huì)是怎樣的呢”沒有一點(diǎn)關(guān)系，因此，習(xí)作成績差強(qiáng)人意。

在批改試卷的過程中，我發(fā)現(xiàn)，因?yàn)橐郧坝羞^相似的經(jīng)歷，學(xué)生一看到作文題，就認(rèn)為這次可以展現(xiàn)自己的本領(lǐng)，乍一看，他們編出的故事還不錯(cuò)，能夠引起讀者的興趣，讓人感嘆他們的想象力，但細(xì)細(xì)一讀，卻發(fā)現(xiàn)這些故事其實(shí)與習(xí)作要求無關(guān)。在去年六年級的期末考試中，同樣也是寫想象作文：請你根據(jù)以下開頭，展開合理的想象，續(xù)寫下去：“‘滴答，滴答……床頭的小鬧鐘一秒一秒清晰地響著，夜深了，我躺在床上翻來覆去怎么也睡不著。明天我就要去參加比賽了，好緊張啊……”學(xué)生一看到作文題目中“明天”的字眼，習(xí)慣性地認(rèn)為是寫明天比賽場上所發(fā)生的事，卻忽略了題目的要求，沒能將參加比賽前夜的緊張心情進(jìn)行具體描寫，他們不知道可以回憶之前的訓(xùn)練、教師和同學(xué)的厚望，也不懂得描寫自己的種種壓力或是緊張的心情等，而是將第二天在比賽場上會(huì)發(fā)生什么事和自己如何應(yīng)對寫得很詳細(xì)。很顯然，這與題目的要求是不相符的。

這兩場閱卷引起了我的思考：難道我們平時(shí)沒有引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題嗎？這肯定是不可能的。那為什么有的學(xué)生到了考場就看不懂題目的意思呢？看來，審題能力的高低，會(huì)影響學(xué)生對題目的判斷。

作為在習(xí)作中要掌握的一項(xiàng)重要能力，教會(huì)學(xué)生審題很關(guān)鍵。在拿到作文題目或圖畫、文字等材料時(shí)，學(xué)生必須要思考這樣一個(gè)問題：這個(gè)題目或這些材料表達(dá)了什么意思？想考查自己什么？大多數(shù)學(xué)生看到題目，并沒有仔細(xì)地閱讀題目，或只看到表面的內(nèi)容，而沒有用心體會(huì)命題者的深意，所以寫出來的文章也就跑題了。那么，是什么原因造成了學(xué)生審題能力如此薄弱？除了自身的因素，是否與我們的教學(xué)有關(guān)系呢？我們又該如何去培養(yǎng)學(xué)生的審題能力呢？

從讀題開始抓起

讀題是培養(yǎng)審題能力的關(guān)鍵，它能使學(xué)生明確題意，為后面的思考做好準(zhǔn)備。 在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在讀題時(shí)一目十行，看完后就急著答題，他們覺得這些問題屢見不鮮，很簡單?？墒聦?shí)上，題目的要求與他們所理解的意思大不相同，已發(fā)生了改變。因此，在平時(shí)的教學(xué)中教師應(yīng)要求學(xué)生做到不添字、不漏字，把題目讀通順，初步理解題目呈現(xiàn)出來的信息。

低年級學(xué)生因?yàn)樽R字少、閱讀速度慢、理解能力差，從一年級開始就應(yīng)要求他們：用手指指讀、大聲讀，每個(gè)字要讀清、讀準(zhǔn)；中年級可要求學(xué)生讀的時(shí)候不漏字、不添字，知曉題目的意思，逐步提高讀題能力；到了高年級，讀的形式可以多樣，大聲讀、默讀、快速瀏覽、輕聲讀等，當(dāng)然不漏字、不添字還是作為最基本的要求。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)全班齊讀時(shí)，少數(shù)學(xué)生會(huì)“濫竽充數(shù)”，唱讀、亂讀或只張嘴不發(fā)聲等，所以在教學(xué)中要根據(jù)實(shí)際情況，適時(shí)采用更適合學(xué)生的讀題方式。

總結(jié)以往的經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中，采用“刪減詞語對比讀”的方法，能很好地引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生體會(huì)到作者遣詞造句的準(zhǔn)確性，并能對文本所蘊(yùn)含的情感加深體會(huì)。 如：在講《太陽》一課時(shí)，為了更好地理解太陽的大，把原句“130萬個(gè)地球才能抵得上一個(gè)太陽”改為“130萬個(gè)地球抵得上一個(gè)太陽”。學(xué)生通過減詞對比讀，體會(huì)到“才能”的好處。通過對比，學(xué)生比較容易把握住說明文里用詞的重要性，知道這些詞語的區(qū)別，在今后的審題中學(xué)生也能有意識地關(guān)注相關(guān)的詞語。

找出中心句或關(guān)鍵詞

文章要表達(dá)的思想，往往體現(xiàn)出作者的寫作目的。其中一些重點(diǎn)詞或句子就是作者表達(dá)思想情感的源頭，以此展開教學(xué)，就能更好地幫學(xué)生把握課文的脈絡(luò)，準(zhǔn)確地理解文本的內(nèi)容。

在教學(xué)中我會(huì)要求學(xué)生一邊讀，一邊把重要的字詞做上記號，提醒自己注意。這樣更能強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)真審題的意識，例如，在教學(xué)人教版四年級下冊語文《鄉(xiāng)下人家》一文時(shí)，首先讓學(xué)生找出文本的中心句，抓住“鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景”這個(gè)中心句引導(dǎo)學(xué)生理解文本，設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)問題：作者為我們描繪了哪些獨(dú)特、迷人的風(fēng)景呢？從哪些地方可以感受到它的獨(dú)特呢？為什么鄉(xiāng)下的風(fēng)景很迷人？通過理解以上幾個(gè)問題，學(xué)生已初步懂得整篇課文都是圍繞著“鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景”來寫的，運(yùn)用了先分后總的敘述方式。這對學(xué)生進(jìn)一步理解文本起到了先導(dǎo)作用。

在與文本的交流中，會(huì)發(fā)現(xiàn)在有些課文中找到的詞眼，它能引導(dǎo)學(xué)生把握課文的整體結(jié)構(gòu)，使學(xué)生對文本的印象更加深刻。比如：人教版四年級下冊《魚游到了紙上》一課，抓住課題中“游”這一關(guān)鍵詞，概括了全文的中心。因此，在教學(xué)中，我緊緊抓住“游”這個(gè)關(guān)鍵詞語，分以下幾個(gè)步驟進(jìn)行設(shè)計(jì)：1.讓學(xué)生自由讀，讀完思考課文是圍繞課題哪個(gè)關(guān)鍵詞來寫的？（“游”）2.再讓學(xué)生找出“魚游到了紙上”在文中一共出現(xiàn)了幾次？3.分析“游”，魚會(huì)游到紙上說明了什么？4.為什么說魚“先游到了我的心里”？魚是如何游到“我”心里的？從中你能感受到這是一位怎樣的青年？

抓住一個(gè)關(guān)鍵詞，兩節(jié)課的知識點(diǎn)用一節(jié)課就能教完。學(xué)生既能理解課文的主要內(nèi)容，又明確了中心思想，掌握了重點(diǎn)詞語。剩下的一課時(shí)，可以用來進(jìn)行寫話練習(xí)：圍觀的人很多，大家贊嘆著、議論著，人們是怎樣贊嘆和議論的呢？請同學(xué)們觀察插圖，展開想象并把它寫下來。這樣緊扣關(guān)鍵詞來教學(xué)，不僅節(jié)省了時(shí)間，突出重點(diǎn)，而且還實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，層次分明，也加深了學(xué)生對文本的印象。

重視作業(yè)的講評

講評作業(yè)，是得悉學(xué)生是否掌握知識的重要途徑。作業(yè)中的許多錯(cuò)誤，究其原因都是由于學(xué)生在審題時(shí)不認(rèn)真。因此，在講評作業(yè)時(shí)，并不是對每一道題都要進(jìn)行講評，應(yīng)該從學(xué)生錯(cuò)誤率多的題目講起。通過講評錯(cuò)題，分析造成錯(cuò)誤的原因，使學(xué)生能認(rèn)識到錯(cuò)誤，下次不會(huì)再犯，這有利于提高學(xué)生的審題能力。在講評之后，教師要進(jìn)一步補(bǔ)充一些習(xí)題供學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去鞏固、積累，把學(xué)生的思維積極地調(diào)動(dòng)起來。學(xué)生還可以將錯(cuò)題收集起來，做成錯(cuò)題集，在復(fù)習(xí)時(shí)看一看。

找出隱蔽條件

小學(xué)高年級作文教學(xué)中，常常會(huì)遇到一些具有一定思考難度的習(xí)作，這些習(xí)作往往含有多種隱蔽條件，這些條件可能隱蔽在題目的已知條件中。在教學(xué)中，教師如果能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生找出題目中的這些隱蔽條件，注意越過“經(jīng)驗(yàn)思維陷阱”，那么，就可以理解題意，提高解題速度了。

結(jié)語

總而言之，小學(xué)語文教學(xué)要提高學(xué)生的習(xí)作能力，就必須從提高學(xué)生的作文審題能力入手。學(xué)會(huì)把好“審題”這一關(guān)，學(xué)生在習(xí)作時(shí)才能明確方向，學(xué)到的寫作方法才會(huì)派得上用場。作為語文教師，在教學(xué)中要針對小學(xué)生習(xí)作時(shí)審題不認(rèn)真、不理解題意的現(xiàn)象，結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，著重從讀題抓起、找中心句或關(guān)鍵詞、重視作業(yè)講評和挖掘隱蔽條件等四個(gè)方面入手，對教學(xué)中如何訓(xùn)練學(xué)生審題進(jìn)行不斷探討，進(jìn)而提升學(xué)生的作文審題能力。