朱建敏

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師所采用的教學(xué)資源比較單一，基本來源于教材和教參，而學(xué)生由于生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)歷都比較少，在學(xué)習(xí)過程中也很少積極主動地去開發(fā)新的學(xué)習(xí)資源。在素質(zhì)教育背景下，教師應(yīng)對不同的教學(xué)資源進(jìn)行整合，以改善小學(xué)語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

通過實踐活動開發(fā)語文教學(xué)資源

小學(xué)生在語文課堂上學(xué)習(xí)到的知識，最終都是要應(yīng)用于生活中，所以教師應(yīng)將語文教學(xué)與實際生活結(jié)合起來，讓學(xué)生在實踐活動中開發(fā)出更多的語文教學(xué)資源。生活中的語文教學(xué)資源非常豐富，不僅有各種自然資源、社會資源，還包括許多人文資源。如果能將這些資源進(jìn)行深度整合，應(yīng)用于小學(xué)語文課堂教學(xué)中，不僅能夠提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，還能提升學(xué)生應(yīng)用語文知識的能力。

比如，在“世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)中，教師可在上課前，將學(xué)生分成幾個小組，讓每個小組都準(zhǔn)備一張世界地圖，然后按照課文中魏格納的發(fā)現(xiàn)，尋找到非洲的西海岸及南美洲的東海岸，看看這兩者的形狀是否吻合。接下來，再找到巴西東海岸的所有突出部分，看其是否與非洲西海岸中的海灣形狀相似。根據(jù)魏格納得出的結(jié)論，全球的陸地在2億年前還是彼此相連的一個整體，只是后來因為受到力的作用，才不斷分離并形成現(xiàn)在的海陸分布。然后，教師再讓學(xué)生根據(jù)地圖上不同的陸地形狀進(jìn)行裁剪，最后將各塊陸地拼接起來，看是否能成為一個整體。通過讓學(xué)生自己動手實踐，既能幫助學(xué)生更好地理解課文，又能讓學(xué)生從世界地圖上獲取更多的知識和信息，有利于擴(kuò)寬學(xué)生的視野。

以學(xué)生為主體優(yōu)化語文教材資源

教材是小學(xué)語文教學(xué)中的重要依據(jù)，但在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師習(xí)慣于照搬教材，導(dǎo)致學(xué)生的思維受到限制，課堂教學(xué)質(zhì)量不理想。并且，讓學(xué)生被動地接受課本知識，會縮短學(xué)生對知識的記憶時間，學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣和積極性也會大受影響。在新課標(biāo)的要求下，教師應(yīng)將學(xué)生作為小學(xué)語文教學(xué)中的主體，使教材中的語文資源得到優(yōu)化，從而使小學(xué)語文課堂教學(xué)更加高效。

以“我們的民族小學(xué)”的教學(xué)為例，教師可讓學(xué)生自己去了解傣族、景頗族、阿昌族、納西族、白族等少數(shù)民族的生活習(xí)慣、服飾、風(fēng)俗等知識，并讓學(xué)生在課堂上對自己所了解到的內(nèi)容與同學(xué)分享，以擴(kuò)寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生組織語言的能力和表達(dá)能力。同時，教師還可將這篇課文與“難忘的潑水節(jié)”結(jié)合起來進(jìn)行歸類教學(xué)，使學(xué)生對我國的少數(shù)民族有更多的認(rèn)識。

在“奇怪的大石頭”的教學(xué)中，教師可將“趙州橋”等寫物的文章結(jié)合起來教學(xué)，讓學(xué)生通過討論的方式，總結(jié)出“物”的描寫方法、寫作手法等，使學(xué)生對語法知識有更深入的理解。在學(xué)習(xí)完“奇怪的大石頭”后，教師還可讓學(xué)生就某一物體、某一處景物等寫一篇作文，將所學(xué)的表達(dá)手法都運用到自己的作文中，提高學(xué)生對語文知識的運用能力。在小學(xué)語文教學(xué)中堅持以學(xué)生為主體的原則，才能將教材中的資源充分地利用起來，實現(xiàn)其價值的最大化。

利用多媒體豐富語文課堂教學(xué)資源

在社會進(jìn)入信息時代后，信息技術(shù)在各行各業(yè)都有廣泛的應(yīng)用，多媒體、電子白板等在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，能夠?qū)虒W(xué)過程起到重要的輔助作用，還能使課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富。所以，在實際的教學(xué)中，教師要對多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)工具進(jìn)行合理運用，以豐富課堂教學(xué)形式和內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對語文的興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

比如，在“給予樹”的教學(xué)中，教師可利用多媒體播放西方國家過圣誕節(jié)的場面，讓學(xué)生先對圣誕節(jié)送禮物的風(fēng)俗有一定的了解。在學(xué)生觀看完視頻以后，會不自覺地將其與我國傳統(tǒng)的春節(jié)進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)兩者既有相似之處，也有不同之處，激發(fā)學(xué)生對圣誕節(jié)的好奇心。然后，教師再在多媒體上展示金吉婭所買的棒棒糖以及金吉婭在說明買棒棒糖的理由前后的表情變化，讓學(xué)生去體會金吉婭的心情變化。然后教師再讓學(xué)生思考，從金吉婭的做法中，母親體會到了什么？母親的心情是怎樣變化的？為什么會有這樣的變化？學(xué)生可以對這些問題進(jìn)行討論，在討論過程中去領(lǐng)悟課文最后一句話：這個圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿的笑臉。這篇課文告訴學(xué)生要以幫助他人為樂，要做一個善良、有同情心的孩子。在多媒體的幫助下，能讓許多知識更加直觀地展現(xiàn)出來，還能對課本內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，對于豐富學(xué)生的語文知識積累有重要的幫助作用。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)資源豐富多彩，需要教師和學(xué)生共同開發(fā)新的教學(xué)資源，讓學(xué)生能夠在課堂上學(xué)習(xí)到更多的知識，并開闊學(xué)生的視野。所以，教師可通過實踐活動開發(fā)語文教學(xué)資源，以學(xué)生為主體優(yōu)化語文教材資源，利用多媒體豐富語文課堂教學(xué)資源，從而提升小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。