李艷

聽(tīng)課（亦稱觀課）、輔導(dǎo)培訓(xùn)會(huì)議和教研會(huì)議是中國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教師集體合作、促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)的重要手段（Hu，2005）。筆者有幸跟隨南通大學(xué)附屬中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱為通附）一名優(yōu)秀英語(yǔ)教師聽(tīng)課半年。這種面對(duì)面的交流學(xué)習(xí)，是提高教師專業(yè)化發(fā)展最直接和有效的途徑之一。

觀察教學(xué)環(huán)境

觀察教學(xué)環(huán)境主要涉及教室氛圍、教材、教具、學(xué)生座位布置等，這些觀察為聽(tīng)課教師拓展了視角（劉藝兵，2015）。如，教室里的多媒體，不僅每天上課都在用，英語(yǔ)早自習(xí)、一周兩個(gè)下午也都用來(lái)播放單詞、英語(yǔ)聽(tīng)力、課本文本的跟讀和聽(tīng)讀，節(jié)省了來(lái)回倒磁帶的時(shí)間，使學(xué)生沉浸在標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)語(yǔ)音之中，電化教學(xué)對(duì)周老師的英語(yǔ)課堂影響較大。再如，觀察教室里的學(xué)生人數(shù)，小班（20～40人），中班（40～60人），大班或超大班（60人以上，或80人以上）（劉藝兵，2015）。周老師的班級(jí)人數(shù)是39人，這種小班化教學(xué)保證了師生之間的互動(dòng)次數(shù)與效果，便于教師任務(wù)的設(shè)計(jì)與課堂管理，更有利于良好教學(xué)效果的生成。又如，觀察學(xué)生的座位安排，周老師的座位安排不同于我們常見(jiàn)的座位安排，實(shí)行的是大輪換制度：通過(guò)競(jìng)選選出三位班長(zhǎng)，三位班長(zhǎng)引領(lǐng)三個(gè)團(tuán)隊(duì)，三位班長(zhǎng)在三個(gè)不同的區(qū)域就座，其他的同學(xué)紛紛在自己心儀的班長(zhǎng)后面就座，然后，班長(zhǎng)帶領(lǐng)自己的組員討論每個(gè)人都能為班級(jí)做些什么，每位班長(zhǎng)管理下的組員都是班干部，每位同學(xué)都有明確的目標(biāo)，三位班長(zhǎng)實(shí)行輪流值周制度來(lái)管理班級(jí)，同學(xué)們的座位跟著班長(zhǎng)實(shí)行大輪換。

聽(tīng)課教師反思的問(wèn)題

南通教育的精細(xì)化管理在小小的教室里就能展現(xiàn)出來(lái)，這是值得其他學(xué)校借鑒的。雖然我的班級(jí)人數(shù)是37人，也是小班化教學(xué)，保證了一定量的師生互動(dòng)，但是對(duì)多媒體的應(yīng)用僅僅局限在課堂上，早上利用多媒體聽(tīng)英語(yǔ)、學(xué)英語(yǔ)的氣氛就這樣浪費(fèi)掉了。筆者的早自習(xí)多半用來(lái)自讀或默寫，但效果不如模仿跟讀，所以，充分利用多媒體，營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生語(yǔ)感培養(yǎng)與形成的有效途徑。

關(guān)于座位的安排，在周老師的啟發(fā)下，筆者安排了8豎排座位，分成四個(gè)區(qū)域，分別由四位班長(zhǎng)負(fù)責(zé)，為了班長(zhǎng)工作的連續(xù)性，每位班長(zhǎng)輪值一個(gè)月，正好四位班長(zhǎng)輪值四個(gè)月，一學(xué)期也將近尾聲了，這樣能夠使班級(jí)管理工作具有一定的完整性，使四位班長(zhǎng)都得到了歷練，所帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)在合作與競(jìng)爭(zhēng)并存的班級(jí)里，形成了奮勇向前的良好班風(fēng)。

觀察任務(wù)的設(shè)計(jì)

英語(yǔ)課堂任務(wù)設(shè)計(jì)基本涵蓋英語(yǔ)教學(xué)的五個(gè)著眼點(diǎn)：語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)。如，《牛津高中英語(yǔ)》第二模塊第二單元的閱讀文本是“An adventure in Africa”，首先播放南非世界杯主題曲和Discovery探索頻道中一些非洲視頻，視頻中的撒哈拉沙漠、尼羅河、頭頂重物的非洲婦女、草原上撿拾鳥(niǎo)蛋的非洲兒童，這些無(wú)不震撼著學(xué)生的內(nèi)心，在潛移默化中激發(fā)著學(xué)生探索非洲奧秘的欲望。在閱讀時(shí)通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)對(duì)四段“adventure”的了解，如：Adventure1： 1. What did they do？ 2. What to wear？ 這項(xiàng)教學(xué)任務(wù)體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)策略和任務(wù)型教學(xué)策略。在文本閱讀結(jié)束后運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略進(jìn)行小組討論：1. What does Toby think of his coming adventure in Africa？ 2. To make the travel comfortable， safe and happy， what does he need to take？ 3. Besides the materials， what do you need to make preparations physically and mentally？ 這三個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)是層層遞進(jìn)的，第一個(gè)是基于課本；第二個(gè)問(wèn)題是基于生活，讓學(xué)生有話可說(shuō)；第三個(gè)問(wèn)題是對(duì)課本和生活的升華，并且，第三個(gè)問(wèn)題在學(xué)生討論時(shí)，可以使用如下句子作為腳手架：1. We must have... 2.He need to be…最后進(jìn)行教材資源整合，一句“Do you want to know more words about adventure holiday？ Lets look at the Word Power”；一句“If you want to have an adventure holiday， you need to write to your father about it， how to write？ Lets look at the Task”，自然導(dǎo)入到“Word power”和“Task”的學(xué)習(xí)，在這些大量語(yǔ)言知識(shí)的輸入下，學(xué)生們積累了大量關(guān)于“adventure”這個(gè)話題的語(yǔ)言知識(shí)。

通過(guò)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的聆聽(tīng)，筆者認(rèn)為在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，想要提高英語(yǔ)課程的教學(xué)水平，應(yīng)從以下三方面入手：首先，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中注意自己的言行舉止，在向?qū)W生傳授英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，應(yīng)注意與學(xué)生之間進(jìn)行適當(dāng)?shù)那楦薪涣鳎箤W(xué)生能夠主動(dòng)、積極地參與到英語(yǔ)課堂的教學(xué)過(guò)程中。其次，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)多采用情境教學(xué)的方式，讓學(xué)生在模擬的教學(xué)情境中理解、學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程的相關(guān)知識(shí)，使英語(yǔ)知識(shí)變得更加生動(dòng)、有趣，提高英語(yǔ)課堂對(duì)學(xué)生的吸引力。最后，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生，使其在英語(yǔ)教學(xué)中獲得自信，從而能夠培養(yǎng)自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心與毅力，使其能夠全身心地投入到英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中?？傊?，為了能夠不斷提高英語(yǔ)教學(xué)的效果，教師必須將學(xué)生作為英語(yǔ)教學(xué)的主體，從學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平及學(xué)習(xí)狀況出發(fā)，制定行之有效的教學(xué)策略。

結(jié)語(yǔ)

我們很難做到通過(guò)一篇文本，巧妙地、順暢地整合單元資源來(lái)設(shè)計(jì)英語(yǔ)課堂教學(xué)任務(wù)，因?yàn)槊恳黄恼露加衅渖羁痰奈幕瘍?nèi)涵，期待著教師巧妙地進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)，從而達(dá)到語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的完美統(tǒng)一，也啟發(fā)著我們要進(jìn)一步研究智慧教學(xué)設(shè)計(jì)，做一名智慧型教師。