吳麗萍

時(shí)代在更迭，小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字寫字教學(xué)方式亦是日新月異。為了更好地融現(xiàn)代信息技術(shù)于傳統(tǒng)識(shí)字寫字課堂中，筆者借交互式電子白板，在追本溯源品“意美”、入情入境誦“音美”和靜觀默察展“形美”三方面進(jìn)行了實(shí)踐探索，意在讓學(xué)生更加深入而飽滿地感受漢字之美，更具象地傳承了民族之精魂。

魯迅先生說(shuō)：“漢字有三美：意美感心，音美感耳，形美感目?！北蛔u(yù)為中國(guó)第五大發(fā)明的漢字確實(shí)有著名副其實(shí)的美。觀物取象，立象盡意，集抽象于具象，那是意美。一筆橫，沃野千里，極盡泱泱中華之逶迤磅礴；一筆豎，立地擎天，詮釋華夏民族之錚錚鐵骨，那是形美。美不勝哉。

在新媒體技術(shù)層出不窮的現(xiàn)代，如何在教學(xué)中把傳統(tǒng)教育與新技術(shù)相結(jié)合，讓學(xué)生更深入而飽滿地感受漢字之美，更好地傳承中華民族之精魂大有可觀?，F(xiàn)如今，語(yǔ)文教育方式日新月異，交互式電子白板技術(shù)正風(fēng)靡教師的課堂。它在很大程度上改變了傳統(tǒng)語(yǔ)文識(shí)字寫字教學(xué)的教學(xué)方式，變被動(dòng)識(shí)字為主動(dòng)識(shí)字，極大地提高了學(xué)生的識(shí)字興趣，有助于自主建構(gòu)識(shí)字寫字知識(shí)體系。交互式電子白板，讓漢字之美在課堂上碩然綻放。

追本溯源品“意美”

漢字是圖形文字，表意文字。每一個(gè)漢字都蘊(yùn)含著豐富而深厚的文化內(nèi)涵和靈動(dòng)的智慧。漢字的特點(diǎn)是以形表義，故而遵循漢字的字理規(guī)律，引導(dǎo)孩子從形去感受義，再?gòu)臐h字本身的內(nèi)涵去感受漢字的意蘊(yùn)美，筆者奉之為圭臬。

巧設(shè)圖片疊層，直觀字理演化

【“采”字識(shí)字教學(xué)案例】

教師：時(shí)候不早了，在臨別之際，小動(dòng)物們送我們兩個(gè)生字，一起去看看吧！第一個(gè)字（出示：一棵長(zhǎng)滿果子的樹，上面有一只手）一棵長(zhǎng)滿果子的樹上，一只手在做什么動(dòng)作呢？學(xué)生：采。教師：對(duì)呀！咱們的古人可有智慧了，根據(jù)這幅圖，造出了這個(gè)字，上面是手，下面是樹木（在白板的圖畫上畫： ）后來(lái)這個(gè)字慢慢演變成今天的楷體字（往左挪動(dòng)樹木圖，往右挪動(dòng)藏在樹木圖下的“采”）采的意思就是摘取的意思，我們可以采什么呢？學(xué)生：采花、采摘、采茶。

基于交互電子白板提供書寫和遮擋拉幕功能，筆者把教學(xué)資源（樹木圖、楷體圖）有層次地在白板上疊放，并根據(jù)“采”字從圖畫到甲骨文再到楷體字的字理演變的過(guò)程，分批呈現(xiàn)教學(xué)資源，把學(xué)生一步步帶入了神奇的識(shí)字之旅。孩子們?cè)谶@趟旅程中建立了文字符號(hào)與圖畫之間的聯(lián)系，了解了漢字的內(nèi)在意蘊(yùn)，在追本溯源中品味了漢字的“意美”。

妙移漢字部件，感知豐富意蘊(yùn)

【“刺”字識(shí)字教學(xué)案例】

教師：兩只小動(dòng)物的名字迫不及待地要跟小朋友們認(rèn)識(shí)，爭(zhēng)先恐后地都跑亂了，誰(shuí)來(lái)幫它們把名字移到帽子上呢？學(xué)生在白板上移動(dòng)圖片。教師：你怎么知道這只動(dòng)物是“刺猬”？學(xué)生：因?yàn)樗砩祥L(zhǎng)滿了刺。教師：你真會(huì)觀察！要是不小心被這些刺扎到會(huì)有什么感覺(jué)？學(xué)生：會(huì)痛，會(huì)流血。教師：對(duì)，被刺扎到就跟被刀子扎到一樣，都會(huì)痛，所以“刺”字就是——（師挪動(dòng)“刺”的部件：刂）學(xué)生：立刀旁。教師：立刀旁的字大多數(shù)和鋒利的“刀”有關(guān)系，也有的和與“刀”相關(guān)的動(dòng)作有關(guān)。你能把下面這些部首和部件組成和“刀”有關(guān)的字嗎？誰(shuí)上來(lái)試試？（師拖出三個(gè)部首“刂”和三個(gè)部件“錄、朵、亥”）學(xué)生上臺(tái)移動(dòng)“刂”，組成新字“剝”“刻”“剁”。教師：你真了不起！

基于交互電子白板提供的拖放、組合和人機(jī)互動(dòng)功能，筆者把部首和部件拆開來(lái)，讓孩子自主在白板上實(shí)踐組合新字，孩子們?cè)谕戏胖薪?jīng)歷了學(xué)習(xí)新字的過(guò)程，在拖放組合中展示了創(chuàng)新思維。白板的引入使處于靜態(tài)的漢字更加鮮活，使識(shí)字更富有趣味，也使識(shí)字教學(xué)更豐富飽滿。漢字之美在課堂上悄悄綻放。

入情入境誦“音美”

沉魚出聽，遏云繞梁，漢字的音美總是洋洋盈耳。漢語(yǔ)屬于聲調(diào)語(yǔ)言，漢語(yǔ)發(fā)音有三要素：聲母、韻母和聲調(diào)。相較于其他語(yǔ)言，漢語(yǔ)發(fā)音高出了聲調(diào)這個(gè)維度。高出一個(gè)維度的價(jià)值在于，使用單個(gè)音節(jié)，漢語(yǔ)能夠表達(dá)的不同信息的種類。此外，不同聲調(diào)的詞匯的組合有抑揚(yáng)頓挫的視覺(jué)效果，讀好聲調(diào)，更好地表情達(dá)意。

聚光燈聚焦詞語(yǔ)，入情美讀感“音美”

【《我們的民族小學(xué)》識(shí)字教學(xué)案例】

出示詞語(yǔ)：

打扮 招呼 熱鬧

歡唱 游戲

敬禮 粗壯

鳳尾竹 孔雀舞

教師：仔細(xì)觀察第一行的詞語(yǔ)，在讀音上你發(fā)現(xiàn)了什么？

學(xué)生：它們讀作輕聲。

教師：小眼睛真亮?。ń處熗ㄟ^(guò)聚光燈聚焦第一行的詞語(yǔ)）你能讀讀嗎？（學(xué)生讀）

教師：同學(xué)們跟著他一起讀出輕聲的美吧！

教師：（聚光燈聚焦第二組詞）誰(shuí)來(lái)當(dāng)小老師帶領(lǐng)我們讀？（學(xué)生讀）

教師：老師想問(wèn)問(wèn)你，為什么讀得這么開心呀，都笑成花兒啦？

學(xué)生：因?yàn)闅g唱的時(shí)候和做游戲的時(shí)候，都很開心！

教師：原來(lái)詞語(yǔ)可是有表情，會(huì)說(shuō)話的呀！孩子們，一起開心地帶著你們的表情讀這一行詞！

教師：（聚光燈聚焦“敬禮”）這個(gè)詞該怎么讀？誰(shuí)來(lái)？（學(xué)生讀）

教師：孩子們，什么時(shí)候我們會(huì)敬禮？

學(xué)生1：遇到老師的時(shí)候。

學(xué)生2：升國(guó)旗的時(shí)候。

教師：對(duì)呀！那你敬禮的時(shí)候是什么心情呢？

學(xué)生：很嚴(yán)肅。

教師：對(duì)呀！敬禮就應(yīng)當(dāng)姿勢(shì)正，讀音也要果斷有力，表情更要嚴(yán)肅堅(jiān)決！全班讀。

教師：（聚光燈在最后一行詞語(yǔ)）鳳尾竹、孔雀舞給你什么樣的感受呀？

學(xué)生：好漂亮??！

教師：美吧！讓我們想象我們?cè)诳粗鴵u擺的鳳尾竹，在跳著優(yōu)美的孔雀舞，美美地讀出來(lái)吧！

教師：帶著你自己的感受，我們?cè)僮x一遍這些詞語(yǔ)！

基于交互式電子白板的聚光燈功能下，筆者在詞語(yǔ)教學(xué)中采取分類聚焦和個(gè)別聚焦，把學(xué)生的注意力高度集中到教學(xué)重點(diǎn)上。每一個(gè)詞語(yǔ)都是有生命、有表情的，在詞語(yǔ)教學(xué)中筆者不是單一地一再重復(fù)讀詞語(yǔ)的音，而是讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)去體悟詞語(yǔ)，再讀出每一個(gè)詞語(yǔ)的感情。就好像是置身于柳綠花紅、鶯歌燕舞之中，才能真切地感受到春意盎然，真切地感受每一個(gè)詞語(yǔ)，方才讀出漢字之音美。

有聲有色創(chuàng)情境，入境趣讀誦音美

詞語(yǔ)可以讀出感情，讀出不同的音美。單音節(jié)詞，雙音節(jié)詞，不同的詞語(yǔ)組合排列的詞組或短句更有抑揚(yáng)頓挫之音韻美，有如一曲曲裊裊余音繞人心弦。唐詩(shī)宋詞、童謠兒歌、詞語(yǔ)串聯(lián)……一個(gè)個(gè)漢字猶如一顆顆珍珠被串起，成為形式多樣的閃耀的珍珠串，熠熠生輝，朗朗上口，妙趣橫生。

傳承漢字之音美在新版的人教版小學(xué)語(yǔ)文教材上得到了充足的體現(xiàn)。編者在課文中安排了一系列的富有美感的韻文，例如“童謠”（搖搖搖，一搖搖到外婆橋，外婆叫我好寶寶。糖一包，果一包，還有餅兒還有糕）；“兒歌”（小刺猬，去理發(fā)，嚓嚓嚓，嚓嚓嚓，理完頭發(fā)瞧瞧他，不是小刺猬，是個(gè)小娃娃）；“古詩(shī)”（床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)）…… 如此朗朗上口，飽含漢字音韻美之教材，正是傳承漢字之音美的絕佳載體。

基于白板集音像于一身的功能，筆者會(huì)因教材創(chuàng)設(shè)多元情境，如在《靜夜思》的識(shí)字教學(xué)中，我在白板上創(chuàng)設(shè)詩(shī)歌現(xiàn)場(chǎng)的情境，輔以背景配樂(lè)，在識(shí)字交流結(jié)束后讓孩子在情境中對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行充分朗讀，想象畫面，進(jìn)入情境，詩(shī)歌之音韻美在書聲瑯瑯中悄然綻放。

靜觀默察展“形美”

漢字是記錄漢語(yǔ)的一種工具，更是一種具有高審美價(jià)值的典雅藝術(shù)。從甲骨文到楷書、行書、草書，不同階段的不同字體都在追求著自己獨(dú)特的形態(tài)美，或蒼勁灑脫，或綺麗俊俏。除了形態(tài)美之外，漢字的結(jié)構(gòu)也呈現(xiàn)一種和諧之美，如雙木“林”、雙人“從”呈現(xiàn)對(duì)稱之和諧美；左右結(jié)構(gòu)“蚪”“切”等呈避讓之和諧美……各種不同結(jié)構(gòu)的漢字總是盡量讓組成這個(gè)字的各個(gè)部件之間盡量協(xié)調(diào)平衡，達(dá)到和諧。漢字的這種結(jié)構(gòu)多樣的和諧美，正是反映了我們民族獨(dú)特的審美思維和精神品質(zhì)。為了把漢字在形態(tài)上的美更好地傳承下去，漢字在書寫上的筆畫和筆順應(yīng)當(dāng)受到足夠重視。

演示筆畫運(yùn)轉(zhuǎn)，感知筆順規(guī)則

【“背”字寫字教學(xué)案例】

教師：一起來(lái)看看小動(dòng)物們送給我們的第二個(gè)生字。（出示：“背”）我們剛才認(rèn)識(shí)了這個(gè)字的讀音，它的筆順你們知道嗎？誰(shuí)來(lái)書空？學(xué)生1書空。教師：同意嗎？學(xué)生2：不同意，第四筆應(yīng)該是撇。教師：看來(lái)有爭(zhēng)議，請(qǐng)白板老師來(lái)教教我們吧！小手舉起來(lái)，我們一起跟著寫。（白板動(dòng)畫演示“背”的筆順）教師：記住了，先撇再豎彎鉤。

基于電子白板的演示筆畫功能，也基于備課時(shí)充分預(yù)設(shè)到“背”字的易錯(cuò)筆畫，在課堂上孩子們有爭(zhēng)議的地方，適時(shí)在白板上播放演示“背”的筆畫，學(xué)生清清楚楚地看到“背”的整個(gè)書寫過(guò)程，印象深刻。先撇后豎彎鉤，遵循漢字的書寫規(guī)律，從孩子們的書寫作品來(lái)看，豎彎鉤確實(shí)寫得圓滑有力，“背”字上面的“北”更加大氣，整個(gè)字呈現(xiàn)出一種和諧美，而課堂上對(duì)筆畫順序的演示和規(guī)范功不可沒(méi)。

拍攝課堂作品，辯證感受形美

【“采”字寫字教學(xué)案例】

（學(xué)生在課堂上書寫“采”，教師巡視，利用白板與手機(jī)連接抓拍孩子的作品，與此同時(shí)顯示在白板上）

教師：先把筆停下，我們來(lái)評(píng)價(jià)一下白板上的這些作品，一評(píng)結(jié)構(gòu)，二評(píng)高低寬窄，三評(píng)關(guān)鍵筆畫，誰(shuí)來(lái)？學(xué)生：“采”是上下結(jié)構(gòu)，他寫得上短下長(zhǎng)，上窄下寬，關(guān)鍵筆畫是撇和捺，他寫得很舒展，很漂亮。教師：你真會(huì)評(píng)價(jià)！三個(gè)要求都達(dá)到了，所以我們可以給這位同學(xué)三顆星，跟你的同桌交換評(píng)一評(píng)，如果三個(gè)要求都達(dá)到了，請(qǐng)給他三顆星。

基于白板與手機(jī)連接的相機(jī)抓拍功能，課堂上孩子們?cè)趯懽值臅r(shí)候，教師巡視找尋孩子們作品中的閃光點(diǎn)或者符合教學(xué)需要的課堂生成性資源，并及時(shí)抓拍呈現(xiàn)在白板上，課堂反饋具有及時(shí)性，孩子們?cè)诜答佒杏^賞同學(xué)們的作品，懂得明辨是非，培養(yǎng)對(duì)漢字形態(tài)美的感知能力。品漢字之“意美”，誦漢字之“音美”，展?jié)h字之“形美”，交互式電子白板讓漢字之美更加飽滿而真實(shí)地在課堂上展示，讓孩子們的識(shí)字寫字的過(guò)程更加深入和自主。當(dāng)一個(gè)個(gè)美麗的漢字在課堂中碩然綻放，民族精魂也在一點(diǎn)點(diǎn)被鑄造，作為靈魂的工程師，傳承漢字之美，這項(xiàng)任務(wù)也顯得十分光榮。