周碧紅

摘 要：新課改對國內小學數(shù)學課的開展提出更多更全面的要求，其中就有要求教師不僅要對學生實施計算能力方面的強化，還要注重實踐能力上的鍛煉，讓小學生實現(xiàn)全方位的成長，在各方面能力上獲得長足的提升。從知識特點上來看，其實數(shù)學知識本身就是在生活中提煉出來的，學習數(shù)學也是為了讓生活得到改造。所以在小學數(shù)學課上實踐教學生活化，對數(shù)學課開展是具備實踐意義的，讓數(shù)學實現(xiàn)與生活的緊密對接。同時也是讓小學數(shù)學課的整體開展質量得到提升，對教師的實際專業(yè)能力進行強化。文章對數(shù)學課上教學生活化的情況以及途徑進行分析，希望對小學階段數(shù)學教育的進步提供助力。

關鍵詞：小學數(shù)學課堂 教學生活化 實踐與探究

在小學數(shù)學課上實踐教學生活化，實際上就是將數(shù)學與生活緊密對接起來，找到數(shù)學課上知識內容與生活中的某些事物的共同點，讓學生可以對教學實踐意義有更深刻的了。對數(shù)學知識的實踐應用價值有更深刻的認知，體會到數(shù)學知識本身的生活氣息。以往在數(shù)學授課中，教師的關注點在公式和原理的運用上，不斷讓學生強化自身解題能力，其實忽視了實踐能力以及思維上的鍛煉，生活化教學就是為了實現(xiàn)這方面的補充。

一、小學數(shù)學教學生活化的現(xiàn)狀

（一）教學內容的總體設計與生活實際脫離

由于小學生受到年齡上的限制，雖然心智尚不夠成熟，但是在生活中已經積累了一定的常識和經驗。教學生活化就是將數(shù)學與生活中學生能夠接觸到的事物連接起來。因此在數(shù)學課的開展中，教師一定要注意對這些題目的設計要具備一定的現(xiàn)實性以及生活氣息。無論是例題和例句的運用，還是進入一些生活化的情景，教師都要注意小學生本身能夠接觸到哪些內容。只是諸多教師在這方面并未重視，介紹給學生的往往是一些生硬晦澀的內容。不僅沒有將教學生活化的優(yōu)勢體現(xiàn)出來，更是打擊了學生學習數(shù)學的興趣和熱情，對數(shù)學課的持續(xù)開展是非常不利的。

（二）并未注重生活化情境的創(chuàng)設

要想開展優(yōu)質的數(shù)學課，一定要保持足夠明確的教學目標，這樣教師開展一系列的教學活動時，才能以這個目標為最基本的出發(fā)點。對各方面的教學內容進行科學的設計，并對教學活動進行組織。而教學生活化強調的是無論其中的例題的應用還是題目的確定，都需要與小學生的生活實際聯(lián)系起來，注重把握生活中的一些常見的現(xiàn)象，讓學生可以對這些內容有更加充分明確的了解。在生活情境中學生能夠得到各方面能力的強化，不僅是數(shù)學知識上，實踐能力以及學習主動性更是可以得到提升。只是現(xiàn)階段教師在教學生活化中，雖然為學生提供了大量的應用題。但其實與生活的聯(lián)系并不夠，情景過于生硬，與學生的實際認知已經不符合，沒有讓學習效率得到提升，增加了學習上的諸多不便。

二、推動小學數(shù)學教學生活化的途徑

（一）適當創(chuàng)設生活化的情境

在小學數(shù)學課上實行教學生活化，就一定需要創(chuàng)設一些生活場景，教師在正式授課之前，可以優(yōu)先為學生設計一個比較完美的情境。這樣可以將學生注意力充分吸引過來，讓學生產生知識探究的強烈欲望。例如在學習可能性的概念是，本身概念是比較抽象的，但是教師可以用生活中的一些場景來引導學生。比如教師為學生介紹這樣的一種畫面，天空突然出現(xiàn)了陰暗下來的征兆，這時候鳥兒們紛紛四處躲藏，請問這些鳥兒們?yōu)楹螘霈F(xiàn)這樣的反應呢？雖然會說出很多種可能性，其中包括要下雨了，甚至有可能會說遇到臺風之類，但其實這樣的回答無論是否具備一定的科學性和邏輯性，都是有可能性在其中。這也是將可能性的概念成功引出來，生活的情境就是為了讓學生可以對此進行思考，調動起學生的思維。

（二）開展生活化的活動，激發(fā)學生學習熱情

數(shù)學知識本身就是從生活中提煉出來的，學習這些也是為了改造生活，所以生活和數(shù)學永遠都是緊密相連。教師可以靈活運用生活化的一些活動，引導學生在實踐活動中充分對數(shù)學知識進行運用和理解，為了實現(xiàn)已經設定好的教學目標。教師一定要發(fā)揮出自身主導者的作用，帶領學生在生活類的活動中感受生活中的知識，讓學生可以通過生活中一些場景和事物，對數(shù)學有更加深刻的理解。例如每個學生的家里，各類家電每周要用掉多少度的電量，而“平均每一天要付出多少的電費呢？”。這樣的問題是生活中一些比較簡單常見的食物，但是對于學生來說是非常好的鍛煉方式，對這些問題進行計算，可以讓學生各方面的能力實現(xiàn)提升。

（三）合理整合生活化的教學資源

教師可以以教材內容為主，對各項知識點進行整合。然后利用好生活中的各項事例，對生活和教材進行分類和整理。將書本內容與學生生活充分聯(lián)系起來，同時也是為了讓學生具備更強的數(shù)學素養(yǎng)。例如在混合運算的講解中，教師可以引入購物的場景，以購物的背景創(chuàng)設應用題，讓學生計算不同商品的總價，這樣可以從教材需求對這些生活素材進行整合。

結語

總之，教師要成為一個良好的知識傳播者，并讓學生充分認識到生活中也有很多的數(shù)學知識，提升學生對數(shù)學學科的學習熱情，讓數(shù)學課開展的質量提升上來。教學生活化是新的理念，也是小學數(shù)學課上教師能夠借助的一種先進方法，教師可以借助教學生活化實現(xiàn)自身能力上的提升，為學生提供更好的引導。

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