王磊

摘 要：《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。”“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！薄耙訌?qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。有些詩文還應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語感?！边@就為我們的語文教學(xué)確立了一個(gè)方向：語文課堂上必須重視朗讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 朗讀教學(xué)

怎樣指導(dǎo)學(xué)生讀好書、好讀書，是每一個(gè)教育工作者都需探討的問題。大量教學(xué)實(shí)踐證明，閱讀教學(xué)要落到實(shí)處、搞扎實(shí)，就必須從最根本的朗讀上多下功夫。教師在教學(xué)中要從“讀”出發(fā)，把“讀”貫穿教學(xué)全過程，把引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本作為閱讀教學(xué)的根本。它體現(xiàn)了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，體現(xiàn)了以學(xué)生的語文實(shí)踐活動(dòng)為課堂教學(xué)的本體，同時(shí)也體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)理念在朗讀教學(xué)中的落實(shí)。

一、當(dāng)前小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的問題

1.朗讀的時(shí)間不夠充分。教學(xué)中，充斥于語文課堂的“講問教學(xué)”擠占了學(xué)生讀書的時(shí)間，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時(shí)間卻不到5分鐘，朗讀練習(xí)往往是來去匆匆、如雁掠過。

2.朗讀的目的性不夠明確。許多語文教師在教學(xué)中進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，往往是甲生讀了乙生讀，男同學(xué)讀了女同學(xué)讀，看似熱熱鬧鬧，其實(shí)讀前沒有要求，讀中沒有指導(dǎo)，讀后也沒有及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經(jīng)”。

3.朗讀的面窄。不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的所謂感情朗讀，教師往往盯著幾個(gè)尖子，讀來讀去，就是那四五個(gè)學(xué)生，大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當(dāng)聽眾，

4.只求形式不求實(shí)效。一般一節(jié)課朗讀安排了三、四次（相對(duì)環(huán)節(jié)而言，非指讀的人次），有安排卻未到位，有形式卻無多大實(shí)效，往往是瑯瑯書聲驟然響起，不到1分鐘，又在教師的示意下戛然而止，朗讀成了課堂教學(xué)的一種點(diǎn)綴。

二、小學(xué)語文朗讀教學(xué)的策略

1.培養(yǎng)學(xué)生讀的興趣

讀的形式多種多樣，有領(lǐng)讀、齊讀、自由讀、個(gè)人讀、分角色朗讀，等等。在教學(xué)過程中，要抓住每種形式讀的特點(diǎn)，選擇適當(dāng)有效的方法來朗讀。各種形式可以交替進(jìn)行，富于變化，使學(xué)生感到新鮮，吸引人，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生讀的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生讀的興趣。如講讀《驚弓之鳥》一課時(shí)，我采取分角色朗讀的方法，讓學(xué)生不僅讀出不同身份的人物特征，而且加入表情和動(dòng)作。這就要求學(xué)生不僅要把課文讀熟，而且要深入理解課文內(nèi)容。這樣，學(xué)生便興高采烈、津津有味地準(zhǔn)備，爭(zhēng)先恐后地表演，在歡笑中不僅鍛煉朗讀水平，而且充分理解課文內(nèi)容，更增強(qiáng)朗讀的興趣。

2.打好朗讀的基本功，保證讀書的時(shí)間

要讀好課文，首先把課文讀正確，打好朗讀的基本功，即做到“五不”：不丟字，不添字，不錯(cuò)字，不重復(fù)，不讀破句子，形成良好的讀書習(xí)慣。葉圣陶先生說：“教育是什么？簡(jiǎn)而言之，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！弊x書也不例外，就這點(diǎn)來講，最好從一年級(jí)抓起，嚴(yán)格要求，學(xué)生讀書時(shí)要做到眼到、口到、心到。學(xué)生達(dá)到正確朗讀，也就初步形成了讀書能力，那么把課文讀流利也就水道渠成了。

教師可根據(jù)年級(jí)、學(xué)情、教材特點(diǎn)安排每節(jié)課的朗讀時(shí)間，并自我監(jiān)控達(dá)成度。要有充分的時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句。特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個(gè)讀的樣子，匆匆過場(chǎng)，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉促上陣。要留讀后評(píng)議的時(shí)間，通過評(píng)議，強(qiáng)化朗讀的激勵(lì)功能。讓繁瑣冗長(zhǎng)的“講講、問問、答答”讓位給讀，讓華俏形式的、沒有實(shí)效的小組討論讓位給讀。

3.營造情境，讓學(xué)生傳神朗讀

“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！睂W(xué)生在朗讀課文時(shí)，深入體驗(yàn)文章主旨的過程中往往會(huì)有一種情感的涌動(dòng)。正所謂：境伴文出，情從境生，營造生動(dòng)的情境，觸動(dòng)心弦，引發(fā)讀者與作者的感情共鳴在朗讀中很重要。

（1）設(shè)置問題情境。“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)?！崩首x課文前可設(shè)計(jì)幾個(gè)簡(jiǎn)單的思考題，如：這篇文章寫了哪幾件事或哪幾個(gè)人？文章寫了哪幾個(gè)場(chǎng)面？文章的線索和感情基調(diào)是什么……讓學(xué)生帶著問題通讀全文。也可以選擇學(xué)生喜愛的或者較精湛的語句、段落，有質(zhì)疑地讀，如：你為什么喜歡這個(gè)段落或句子？你認(rèn)為哪個(gè)詞用得比較好？讀這些文字你想到了什么……“讀而未曉則思，思而未曉則讀”，逐漸實(shí)現(xiàn)讀有所悟，情有所感，理有所謂。

（2）多媒體再現(xiàn)情境。運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，形、聲、色結(jié)合，直觀形象，表現(xiàn)力和可控性強(qiáng)。它打破了課堂四十分鐘的時(shí)空限制，古今中外、上下千年、溝通現(xiàn)實(shí)、引發(fā)想象、動(dòng)靜相映、虛實(shí)相生，生動(dòng)地再現(xiàn)了抽象的語言文字所描述的具體事物，為學(xué)生所喜聞樂見。

4.個(gè)性朗讀，形式多樣

教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀，如果只用一種形式、一個(gè)腔調(diào)，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生也會(huì)感到乏味。為了讓學(xué)生對(duì)朗讀永遠(yuǎn)有興趣，在平時(shí)教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同的內(nèi)容，做到“堂堂有新招，篇篇有花樣”。童話可采用輪讀課文的方式講故事；散文可采用配樂朗讀的方式設(shè)情境；對(duì)話多的文章可采用分角色朗讀的方式練口才；介紹事物的文章，采用默讀搶答的方式理解課文。在教學(xué)過程中，我常常用電教手段創(chuàng)設(shè)情境交融的氛圍，讓學(xué)生朗讀時(shí)全心投入，真正感悟到語言美、意境美，同時(shí)通過領(lǐng)讀、范讀、賽讀、演讀、自由讀等多樣的形式，讓學(xué)生充分展示個(gè)性。

“冰凍三尺，非一日之寒”，提高朗讀能力并非一朝一夕的事，但只要我們堅(jiān)持不懈，保證讀的時(shí)間，激發(fā)讀的興趣，指導(dǎo)讀的方法，學(xué)生就會(huì)愿讀，愛讀，善讀，讀出文章的情，讀出文章的味。

參考文獻(xiàn)

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