孫麗欣 姚新 陳娜 李明睿

【摘 要】目的：通過(guò)調(diào)查長(zhǎng)春中醫(yī)藥大學(xué)護(hù)理學(xué)院本科在校生的人文關(guān)懷能力，并從分析其性別、年級(jí)、是否獨(dú)生子女等相關(guān)影響因素著手，調(diào)查學(xué)生的人文關(guān)懷能力的差異。方法：通過(guò)自制一般資料問(wèn)卷和Nkongho關(guān)懷能力量表，對(duì)我校300名護(hù)理本科學(xué)生進(jìn)行橫斷面問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果：我校護(hù)理本科生的人文關(guān)懷能力各維度得分顯著低于國(guó)外常模（P<0.05）。結(jié)論：我校本科護(hù)理學(xué)生整體人文關(guān)懷能力還處于較低水平，護(hù)理學(xué)院應(yīng)加強(qiáng)對(duì)護(hù)生人文關(guān)懷的培養(yǎng)，構(gòu)建護(hù)理人文關(guān)懷教育體系，創(chuàng)立良好的人文氛圍以增強(qiáng)學(xué)生的關(guān)懷意識(shí)和關(guān)懷能力。

【關(guān)鍵詞】護(hù)理；人文關(guān)懷；本科學(xué)生

護(hù)理人文關(guān)懷即護(hù)士在實(shí)施護(hù)理服務(wù)的過(guò)程中，通過(guò)將內(nèi)在的人文素養(yǎng)逐步轉(zhuǎn)化為外在的位患者服務(wù)的行為與能力，在護(hù)理界中被認(rèn)為是一種工作態(tài)度，亦或是其他相互之間具有關(guān)聯(lián)的復(fù)雜性為[1]。美國(guó)普渡大學(xué)中護(hù)理系教授杜友蘭對(duì)護(hù)理與人文關(guān)懷二者之間的關(guān)系進(jìn)行了明確說(shuō)明：人文關(guān)懷為一種人特有的性質(zhì)，屬于倫理章程范疇，也是人與人之間的情感與人際關(guān)系，同時(shí)也是護(hù)理介入，可以說(shuō)倘若沒(méi)有人文關(guān)懷，就沒(méi)有護(hù)理的存在[2]。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)人文關(guān)懷的重視程度逐漸加大，對(duì)護(hù)生人文關(guān)懷能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，已經(jīng)成為當(dāng)今護(hù)理教育發(fā)展的重要目標(biāo)。本研究通過(guò)對(duì)我校護(hù)理本科生人文關(guān)懷能力現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，從而得出結(jié)論，期望可以為提高護(hù)理本科是人文關(guān)懷能力提供參考意見(jiàn)，為培養(yǎng)綜合型護(hù)理人才打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

1 研究對(duì)象

根據(jù)研究情況，按照隨機(jī)便利抽樣方法，選擇了長(zhǎng)春中醫(yī)藥大學(xué)2015，2016和2017級(jí)護(hù)理學(xué)院本科的在校生，排除不愿合作的學(xué)生。樣本量計(jì)算：根據(jù)問(wèn)卷總數(shù)的5-10倍，共納入300名護(hù)理學(xué)生，其中包括35名男生，255名女學(xué)生，124名獨(dú)生子女，176名非獨(dú)生子女和108名學(xué)生干部。

2 研究方法

2.1 調(diào)查工具

調(diào)查問(wèn)卷共分2個(gè)部分：1.一般資料問(wèn)卷：包括性別、年級(jí)和是否為獨(dú)生子女等信息；2.關(guān)懷能力評(píng)價(jià)量表（Caring Ability Inventory，CAI）：采用具有0.925的Cronbach'sa系數(shù)和高信效度的量表。由紐約城市大學(xué)護(hù)理學(xué)教授Nkongho編制，本研究采用CAI中文版[3]，其中包括三個(gè)方面：認(rèn)知，耐心和勇氣共37個(gè)條目。認(rèn)知14個(gè)條目，即對(duì)自己，他人及周圍環(huán)境的了解程度；耐心10個(gè)條目，即耐性和韌性；勇氣13個(gè)條目，即積極關(guān)心自己，他人和處理未知情況的能力。采用Likert7級(jí)評(píng)分制，從“完全反對(duì)”到“完全贊同”分別賦1-7分，總分37-259分，分?jǐn)?shù)越高，表示關(guān)懷能力越強(qiáng)；國(guó)際護(hù)士關(guān)懷能力評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：CA1>220.30分表示人文關(guān)懷較高，CA1<203.10分表示人文關(guān)懷較低[1]。

2.2 調(diào)查方法

由研究組成員親自發(fā)放問(wèn)卷。在問(wèn)卷發(fā)出之前，向被調(diào)查者解釋研究的目的和意義，并指出填寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷時(shí)的注意事項(xiàng)。共發(fā)出問(wèn)卷300份，收回300份，回收率為100%。其中有效問(wèn)卷275份，有效率91.67%。

2.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS 19.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入與分析。

3 結(jié)果

3.1 我校護(hù)理本科學(xué)生人文關(guān)懷能力現(xiàn)狀

結(jié)果見(jiàn)表一。

4 討論

本研究結(jié)果顯示，我校護(hù)理本科學(xué)生人文關(guān)懷能力平均得分為189.56±19.78，認(rèn)知維度得分74.85±8.36，勇氣維度得分65.14±9.13，耐心維度得分58.31±6.74，雖此調(diào)查結(jié)果略高于國(guó)內(nèi)學(xué)者馬語(yǔ)蓮，郭慧芳等研究，但總體來(lái)說(shuō)，總分和各個(gè)維度的得分都低于國(guó)外常模，標(biāo)準(zhǔn)差相對(duì)較大，說(shuō)明個(gè)體之間的人文關(guān)懷能力水平較不穩(wěn)定。 大多數(shù)護(hù)生的能力還處于中等水平，高低水平的比例較小，表明大多數(shù)護(hù)理學(xué)生的人文關(guān)懷能力仍有提升空間。 這表明除了在學(xué)校學(xué)習(xí)外，學(xué)生還應(yīng)主動(dòng)使用其他方法，如閱讀醫(yī)學(xué)人文書(shū)籍，撰寫(xiě)實(shí)習(xí)日記，組織角色模擬活動(dòng)或參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，以提升人文素養(yǎng)和提高人文關(guān)懷能力。

學(xué)校可針對(duì)性增加班級(jí)文化活動(dòng)，建立和加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通，進(jìn)行班級(jí)集體建設(shè)，營(yíng)造和諧的群體氛圍，發(fā)揮群體互動(dòng)效應(yīng)，發(fā)揮群體向心力對(duì)成員的影響，使他們形成開(kāi)朗、樂(lè)觀的人格，幫助他們建立和諧的關(guān)系，并改善他們的人文關(guān)懷能力。

目前，課堂教學(xué)也是學(xué)校教育的主要形式，所以提高護(hù)理本科學(xué)生人文關(guān)懷能力要從課堂教學(xué)開(kāi)始熏陶，提倡護(hù)理教育者在傳授專業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)， 不斷將人文關(guān)懷滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，逐漸改善重專業(yè)、輕人文的陳舊思想與觀念。例如，可以通過(guò)由教師與學(xué)生組建人文關(guān)懷小組，采取角色扮演以及情景表演等諸多活動(dòng)，促進(jìn)師生互動(dòng)，增強(qiáng)彼此關(guān)懷；通過(guò)講故事、記錄關(guān)懷日記等方式，逐步引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并意識(shí)到人文關(guān)懷的重要性，潛移默化對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，從而培養(yǎng)學(xué)生人文關(guān)懷的優(yōu)良品質(zhì)，改善傳統(tǒng)道德品質(zhì)教育中說(shuō)教為主的教育弊端。

參考文獻(xiàn)

[1]Watson J. Nursing：the philosophy and science of caring[M]. Boston：Little Brown and Company，l979：254.

[2]杜友蘭.護(hù)理理論與實(shí)務(wù)的應(yīng)用[M].臺(tái)北：華杏出版機(jī)構(gòu)，2002：5-6.

[3]黃行芝，劉義蘭，楊春.關(guān)懷護(hù)理學(xué)[M].北京：人民軍醫(yī)出版社，2009.