陳瓊

摘 要：本文主要是談情境教學(xué)法在高中語文古詩詞的課程教學(xué)上的應(yīng)用。簡要談了高中古詩詞情境教學(xué)的特征，重要論述了情境教學(xué)法在高中古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用：寓情于境，領(lǐng)悟作者文本；借景抒情，形成讀者內(nèi)容；情景交融，完成主旨升華理解。有助于實(shí)現(xiàn)寓情于景、情景交融的高中古詩詞的情景教學(xué)法，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：寓情于景 情景交融 古詩詞 情境教學(xué)

在新課標(biāo)和素質(zhì)教育的雙重指導(dǎo)下，情境教學(xué)得以產(chǎn)生，這是一種將教學(xué)目的融入生活情景的教學(xué)方式，其特點(diǎn)如下：一是可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性從而提高課堂活力；二是能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從而改善學(xué)習(xí)效率。就高中教學(xué)而言，語文教育尤為重要，而語文教育中古詩詞的教育則有著很大的比重，通過情境教學(xué)可以通過場景的轉(zhuǎn)換使學(xué)生能夠更加深刻的理解古詩詞所闡述的意思，從而幫助學(xué)生理解和掌握古詩詞學(xué)習(xí)內(nèi)容。[1]

一、高中古詩詞情境教學(xué)的特征

1.形象直觀性

對于教學(xué)者來說，怎么樣使學(xué)生能夠完全理解并掌握古詩詞的內(nèi)容是古詩詞教學(xué)的難點(diǎn)，這是依靠傳統(tǒng)教學(xué)所不能取得的。這就要求，教學(xué)者必須順應(yīng)教育改革，通過新的教學(xué)方式的運(yùn)用以提高教學(xué)效率。古詩詞內(nèi)容抽象，這就要求教學(xué)者必須將這些抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的概念以幫助學(xué)生理解和記憶。情境化教學(xué)中，教師通過古詩詞中意境的營造，引導(dǎo)學(xué)生感受古詩詞所表達(dá)的內(nèi)容，從刺激學(xué)生心靈上的回應(yīng)，進(jìn)而引起其思想共鳴。當(dāng)然，在情境教學(xué)過程中，意境還原固然重要，但是情感的再現(xiàn)也更為重要，只有兩者兼?zhèn)洳拍艽_保古詩詞教學(xué)的成功，也才真正達(dá)到了情境教學(xué)的目的。

2.情感的共鳴

在我國豐富的古代文化中，作者一般通過簡短的語言來表達(dá)豐富的內(nèi)容，這在古詩詞中表現(xiàn)得尤為突出。作者將豐富的情感融入簡單的字詞中，將豐富的生活內(nèi)容用簡短的語言以表達(dá)。基于此，古詩詞的學(xué)習(xí)必須要在還原其意境的基礎(chǔ)上通過情感的共鳴以掌握古人的情感生活。情景教學(xué)就是在意境還原的基礎(chǔ)上，通過作者的情感再現(xiàn)以達(dá)到學(xué)生思想的共鳴，進(jìn)而使學(xué)生理解和掌握古詩詞。學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)習(xí)者和作者情感交流的過程，是兩個不同時空的人思想的互通的過程。

3.學(xué)生的主體地位

學(xué)習(xí)的主體是學(xué)習(xí)者，就高中古詩詞學(xué)習(xí)而言，其主體學(xué)生，這就要求教學(xué)者要充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)主體的作用。教師要將學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為教育目標(biāo)之一，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣和能力。能力的提高才能確保學(xué)習(xí)者能夠完全理解作者的情感表達(dá)，這就要求學(xué)習(xí)者要將資金的閱讀感受回歸到作者當(dāng)時的環(huán)境，這樣才能達(dá)到真正幫助學(xué)生習(xí)讀古詩、理解主旨。從而達(dá)到教學(xué)目的。

二、情境教學(xué)法在高中語文古典詩詞教學(xué)中的應(yīng)用策略義

1.寓情于境，領(lǐng)悟作者文本

學(xué)習(xí)者通過古詩詞的反復(fù)閱讀和或朗誦，在熟悉的基礎(chǔ)上體會其意境。自古就有景語是情語之說，古人將自己的情感通過景色的表述以表達(dá)出來?；诖?，在朗誦或閱讀古詩詞的時候，一定要飽含情感才能將作者當(dāng)時的情感表達(dá)理解透。在理解作者所要表達(dá)內(nèi)容目的基礎(chǔ)上，通過情感再現(xiàn)和有節(jié)奏的朗讀，進(jìn)一步將學(xué)習(xí)者的情感和思想帶入到作者當(dāng)時生活的場景中區(qū)，進(jìn)而提高學(xué)生對古詩詞內(nèi)容的感受力。這種情感體驗(yàn)和獲得是依靠教師的傳授所不能達(dá)到的，只有學(xué)生自己通過古詩詞的反復(fù)朗讀，通過作者情感的領(lǐng)悟才能毫無保底地捕捉到作者在古詩詞中所營造的情感，雙方也才能達(dá)到情感的交流。綜上所述，學(xué)習(xí)古詩詞的關(guān)鍵是反復(fù)朗誦，然后將情感融入朗誦過程中，通過閱讀者情感的投入達(dá)到領(lǐng)悟作者詩詞內(nèi)容的目的，這是古詩詞學(xué)習(xí)的最高境界。

2.借境抒情，形成讀者內(nèi)容

此處的“境”有以下意思：一是文中之境；二是生活之境。通過環(huán)境的表述以達(dá)到抒發(fā)作者情感的目的。這就要求閱讀者能夠明白作者當(dāng)時所處的環(huán)境，然后領(lǐng)悟其情感內(nèi)涵。教學(xué)者通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)以促進(jìn)學(xué)生思考，并提升其獨(dú)立自主的思考能力。以《虞美人》《浪淘沙》為例，作者主要是通過詩詞的描寫以表達(dá)國破家亡的悲切知情。在《虞美人》中有一千古名句“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”。該句中，“愁”字將作者哪種亡國卻又無能為力的苦楚清晰的表達(dá)出來。在閱讀理解古詩詞之前，一定要充分把握作者的平生經(jīng)歷，這樣才能理解其不同時期作品所要表達(dá)的中心思想。李清照也有一千古名句“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”，雖然也是表達(dá)國破家亡的愁楚，但是兩者的意思卻截然相反。借景抒情是古詩詞中常用的手法，因此，教學(xué)者要通過寫生思維的調(diào)動以提高其理解古詩詞的能力，這樣才能在學(xué)習(xí)古詩詞中逐漸成長。特別要強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立的思考，不能一味的追求與他人看法一致，只有通過學(xué)生自我獨(dú)立思考才能有效提高學(xué)生分析問題、解決問題等方面的能力。

3.情景交融，完成主旨升華理解

每一首古詩詞都承載著作者的情感。在分析古詩詞之前，首要要理清作者作詞之意，然后進(jìn)一步提煉其情感，再融入自己的見地。然后再回頭繼續(xù)認(rèn)真閱讀古詩詞，并理清自己的思路，從宏觀和微觀上把握古詩詞的情感動態(tài)和走向，并通過作者自己獨(dú)立思考以達(dá)到對古詩詞再創(chuàng)作的目的，從而在思想上得以升華。這就要求讀者要不斷擴(kuò)展自己的視野，不斷提高和完善自己的知識結(jié)構(gòu)。有且只有如此，才能將知識運(yùn)用得活靈活現(xiàn)，才能完全理解和傳承我國博大精深的古代文化。就高中生而言，在面對我國古代文化的過程中，不但要獨(dú)立思考，還原歷史，還要融入自己的觀點(diǎn)將古代文化的精髓傳至后代，從而才能在世界文化中做到文化自信。

結(jié)語

在諸多教學(xué)方式中，情境教學(xué)是一種效率相對較高的方式，在高中語文教學(xué)中能夠得以廣泛運(yùn)用，特別是文化內(nèi)涵豐富、情感表達(dá)強(qiáng)烈的古詩詞教學(xué)運(yùn)用此法效果更佳。這種教學(xué)方式能夠充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體責(zé)任，能夠積極引導(dǎo)學(xué)生提高其分析問題、解決問題的能力，同時，還可以激發(fā)學(xué)生的主觀能動性提高其想象力和創(chuàng)造力。當(dāng)然，還可以使老師的教學(xué)變得更加生動、有趣和豐富，從而提高教學(xué)效率。

當(dāng)然，在高中的古詩詞教學(xué)過程中，可以將其他教學(xué)方式融入到情境教學(xué)中，進(jìn)一步豐富和完善高中古詩詞教學(xué)方式，比如，將多媒體教學(xué)、角色扮演等引入到情境教學(xué)中以提高教學(xué)效率。選擇什么樣的教學(xué)方式要根據(jù)不同的古詩詞而定，總而言之以最佳的教學(xué)方式，最好的教學(xué)效果為依據(jù)進(jìn)行科學(xué)的選擇。只有如此，才能提高高中階段古詩詞教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]尤小娟.高中古典詩歌知識教學(xué)策略[J].學(xué)周刊，2016，（32）：182-183.