馬繼勝

摘 ?要：本文主要針對(duì)初中階段的英語教師在實(shí)際開展教學(xué)工作期間如何培養(yǎng)閱讀課以及英語學(xué)科當(dāng)中的核心素養(yǎng)進(jìn)行了討論，，并給出了一些具體的建議。

關(guān)鍵詞：初中;英語閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)

在實(shí)際開展初中階段的教學(xué)工作期間，英語教師要重視對(duì)同學(xué)們?cè)谇楦蟹矫娴慕虒W(xué)，讓其在對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)期間，提升自身獨(dú)立思考的能力、對(duì)問題進(jìn)行分析的能力、與同學(xué)進(jìn)行合作的思想以及對(duì)事物進(jìn)行判斷的能力。

一、對(duì)高效的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，對(duì)知識(shí)進(jìn)一步進(jìn)行理解

在實(shí)際開展教學(xué)工作期間，教師要選擇符合教學(xué)需求的閱讀文本，要按照同學(xué)們對(duì)英語知識(shí)的掌握能力，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行選擇。閱讀文本當(dāng)中的內(nèi)容難度偏大，導(dǎo)致同學(xué)們不能準(zhǔn)確地理解其講述的內(nèi)容，因此不能把其中的知識(shí)消化掉。而若是閱讀文本當(dāng)中的內(nèi)容十分簡(jiǎn)單，又會(huì)讓同學(xué)們覺得內(nèi)容枯燥沒有新意，還會(huì)導(dǎo)致其慢慢地減小學(xué)習(xí)興趣。教科書當(dāng)中的閱讀材料擁有一定的代表性，它對(duì)于同學(xué)們思維能力的進(jìn)一步拓展起到了十分重要的作用。教師要對(duì)同學(xué)們自主思考的這一能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓他們進(jìn)一步對(duì)教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握以及理解。

例如，在對(duì)“Do you want to watch a game show”該章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)期間，可以讓同學(xué)們按照教材當(dāng)中給出的閱讀內(nèi)容，對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行回答。然后在實(shí)際教學(xué)期間，將同學(xué)們劃分成幾個(gè)小組，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論，隨后指派代表對(duì)本組得出的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言。在此環(huán)節(jié)當(dāng)中，讓同學(xué)們提高分析問題的能力、開展探究工作的能力、與同學(xué)進(jìn)行合作的思想以及對(duì)問題進(jìn)行解決的能力。還有，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，能夠讓同學(xué)們對(duì)自己觀看過的電視節(jié)目進(jìn)行闡述。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)同學(xué)們養(yǎng)成相對(duì)優(yōu)質(zhì)的跨文化理念，讓同學(xué)們自身擁有的獨(dú)立個(gè)性獲得優(yōu)質(zhì)的發(fā)展。

二、使用個(gè)體存在的差異性，使用分層的方式開展教學(xué)工作

因?yàn)橥瑢W(xué)之間對(duì)于知識(shí)的理解有個(gè)體差異這一情況存在，把分層閱讀這一形式的教學(xué)方式應(yīng)用在課堂教學(xué)當(dāng)中，可以預(yù)防教學(xué)工作出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。此教學(xué)方式可以按照學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際掌握能力，極具針對(duì)性地開展教學(xué)工作，讓同學(xué)們?nèi)靠梢栽趯?duì)知識(shí)掌握的前提條件下，獲得一定的進(jìn)步。要使用這一方式開展教學(xué)工作，就要求教師必須做好下述幾項(xiàng)工作：

（1）對(duì)同學(xué)們對(duì)知識(shí)的整體掌握情況進(jìn)行了解。

（2）科學(xué)的對(duì)同學(xué)們實(shí)施分層，大多數(shù)情況下，會(huì)將其或分為三類：第一類是優(yōu)等生，第二類是中等生，最后一類是后進(jìn)生。

（3）開展的閱讀教學(xué)工作完成以后，老師要引導(dǎo)同學(xué)們對(duì)之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行鞏固。具體的教學(xué)方式為：一是對(duì)優(yōu)等生進(jìn)行教學(xué)期間，教師可以設(shè)置難度相對(duì)高的問題，讓他們?cè)趯?duì)學(xué)習(xí)到的內(nèi)容實(shí)際進(jìn)行使用時(shí)，同時(shí)對(duì)自身的創(chuàng)新理念進(jìn)行培養(yǎng)。二是在對(duì)中等生開展教學(xué)工作期間，教師需要讓他們對(duì)學(xué)習(xí)到的內(nèi)容進(jìn)行消化，在此基礎(chǔ)上，推動(dòng)同學(xué)們對(duì)基礎(chǔ)方面的知識(shí)進(jìn)行掌握。三是對(duì)基礎(chǔ)相對(duì)偏差的同學(xué)開展教學(xué)工作期間，要讓同學(xué)們能夠?qū)ψ罨镜恼Z法以及語言技能進(jìn)行掌握。

例如，在對(duì)“Where did you ?go on vacation”該內(nèi)容開展教學(xué)工作過程中，教師可以根據(jù)不同層次的同學(xué)對(duì)知識(shí)的掌握程度，提出一個(gè)針對(duì)性極強(qiáng)的問題，以此方式對(duì)同學(xué)們具備的發(fā)散性思維進(jìn)行培養(yǎng)。具體的問題設(shè)置可以如下：對(duì)優(yōu)等生提出的問題為：“Tell me something interesting about summmer vacation”;對(duì)中等生提出的問題為：“Youve been there on vacation”;對(duì)差等生提出的問題為：“Who do you want to spend your hoilday with”。從實(shí)際開展教學(xué)工作的視角出發(fā)，以高效的針對(duì)性，以所有同學(xué)們對(duì)于知識(shí)的掌握以及理解能力為基礎(chǔ)，對(duì)其提出相應(yīng)的問題，推動(dòng)其自身的思維能力得到有效的培養(yǎng)以及提升。

三、對(duì)重點(diǎn)信息進(jìn)行提取，讓同學(xué)們的情感得到升華

對(duì)英語教學(xué)期間的重點(diǎn)信息進(jìn)行抓取，屬于英語學(xué)科開展閱讀教學(xué)期間的核心工作，可以讓同學(xué)們更為優(yōu)質(zhì)地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解以及掌握。教師在實(shí)際開展教學(xué)工作期間，要高效地對(duì)同學(xué)進(jìn)行指引，同時(shí)讓其聯(lián)系客觀實(shí)際情況，對(duì)自身的想法進(jìn)行表達(dá)。同學(xué)們?cè)趯?duì)閱讀材料當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行理解期間，讓其對(duì)閱讀文本實(shí)施鑒賞，以此方式推動(dòng)同學(xué)們和閱讀材料作者之間在思想層面的溝通，借此對(duì)同學(xué)們的想象力進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)對(duì)其創(chuàng)新力進(jìn)行激發(fā)。

例如在學(xué)習(xí)“Will people have robots”這部分內(nèi)容期間，教師能夠引導(dǎo)同學(xué)們將自身的思維發(fā)散開，讓其收集與之有關(guān)的資料以及材料等，引導(dǎo)其對(duì)未來生活的猜想。還有，教師可以讓同學(xué)們按照閱讀內(nèi)容，將自己理解到的意思講解出來，能夠在很大程度上讓同學(xué)們的情感得到升華。

所以，初中階段的教師在對(duì)英語當(dāng)中的閱讀內(nèi)容進(jìn)行講解期間，要重視對(duì)其中對(duì)主要信息及內(nèi)容進(jìn)行提取，讓同學(xué)們更為優(yōu)質(zhì)地對(duì)有關(guān)知識(shí)進(jìn)行掌握以及理解。

四、結(jié)束語

在當(dāng)時(shí)社會(huì)當(dāng)中，對(duì)英語學(xué)科開展教學(xué)工作的教師，必須做到緊跟時(shí)代發(fā)展的潮流，使用極具個(gè)性以及特色的方式開展教學(xué)工作，此方式對(duì)于初中階段同學(xué)們對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)而言，能夠確保其在核心素養(yǎng)方面的培養(yǎng)得到顯著的提升。

參考文獻(xiàn)

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